Информационно-образовательная среда строится по принципу создания целостного образовательного пространства, ориентированного на становление личности обучаемого. Для достижения новых целей и ценностей образования должны быть обеспечены возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения. Иначе говоря, приоритетами системы образования становятся ориентация на развитие личности, адекватной потребностям современного общества, личностно-ориентированное, индивидуализированное обучение, формирование ключевых компетенций, развитие познавательных потребностей и способностей обучаемых. Именно в этих условиях применение средств ИКТ в образовании становится наиболее эффективным, т.к. здесь в полной мере реализуются такие присущие этим средствам функции, как адаптивность, гибкость, интерактивность, расширение видов учебной деятельности и т.д. Система подготовки учителя информатики, разработанная на предшествующих этапах (работы Э.И.Кузнецова, Ю.С.Брановского, М.П.Лапчика, Е.К.Хеннера, Н.В.Софроновой и др.), и направления ее совершенствования, предполагающие включение средств ИКТ в традиционно построенный учебный процесс на современном этапе, становятся недостаточно эффективными. В настоящее время изменяются не только ориентиры и цели образования, приоритеты в его результатах, но изменяются и функции учителя в учебном процессе. Из ”транслятора знаний” он превращается в организатора познавательной (в значительной мере - самостоятельной) деятельности школьника в новой информационно-образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ. Основное назначение учителя в этой среде - обеспечение возможности реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых. Начинает складываться принципиально новый тип взаимодействия ”учитель-ученик” в учебном процессе. Все это ставит принципиально новые задачи перед системой подготовки учителя с использованием средств ИКТ в образовательном процессе. Речь идет не только об овладении им знаниями, позволяющими работать с ИКТ в условиях традиционной системы обучения, но и об освоении своей новой роли в образовательном процессе, новыми компонентами профессиональной деятельности. Ясно, что это затронет не только содержание методической подготовки будущего учителя, но и потребует изменения его педагогической (дидактической) и психолого-педагогической подготовки. Таким образом, должна быть поставлена задача комплексного подхода к совершенствованию содержания подготовки учителя информатики в целом.
Вторая глава ”Основные факторы, определяющие пути совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики” посвящена основным направлениям развития содержания методической подготовки и обоснованию механизмов практической реализации условий подготовки будущего учителя информатики. Происходящие в системе образования качественные изменения, обусловленные новой социокультурной ситуацией, требуют обновления профессиональной подготовки учителя, овладения не свойственными ранее в педагогической деятельности функциями. Это видно из проведенного нами анализа развития (три основных этапа методической системы обучения информатике и соответствующего изменения функционала учителя по этому предмету).
Таблица 1.
Компоненты методической системы обучения информатике
Компоненты | Этапы развития методической системы обучения | |||
I - (1985-1990 г.г.) | II - (1990-2000 г.г.) | III - (настоящее время и ближайшая перспектива) | ||
Цель обучения | Формирование ”компьютерной грамотности” | Подготовка непрофессионального пользователя | Формирование ключевых информационных компетенций личности | |
Системообразующий компонент содержания обучения | Основы алгоритмизации программирования | Формирование пользовательских умений средствами ИКТ, частичное включение в содержание вопросов формализации и моделирования | Создание и использование информационных моделей | |
Педагогический процесс | Репродуктивный | Репродуктивный с элементами познавательной активности | Продуктивный (проблемный, активный, игровой), модульный, дифференцированный, организация исследовательской деятельности | |
Организационные формы | Урок (теоретический практический, комбинированный) | Урок (теоретический, практический, комбинированный) | Урок (теоретический, практический, комбинированный). Проекты (мультимедиа, гипермедиа, информационные и т.д.), дистанционное обучение | |
Основные средства обучения | ”Е-практикум”, ”Кумир”, исполнители алгоритмов | Исполнители алгоритмов. Профессиональные средства ИКТ (”Офисный пакет”, браузеры, поисковые программы, презентации и т.д.) | Проблемно-ориентированные, объектно-ориентированные, предметно-ориентированные программные средства. | |
Средства контроля | Тестирование, мониторинг | Тестирование, мониторинг | Тестирование, мониторинг, ”портфолио”, защита проекта, Case-технологии | |
Функционал учителя (компоненты подготовки и структура обучения: начальное, среднее, дифференциация) | Формирование знаний и умений основ алгоритмизации и программирования (в основном 10-11 кл.) | Формирование знаний и умений: подготовка непрофессионального пользователя в области ИКТ, использование программного и/или пакетного обеспечения в различных областях деятельности учителя-предметника, подготовка обучаемых в области ИКТ | Формирование ключевых компетенций в области ИКТ. Преподавание профильных и элективных курсов (минимум 2-3), освоение новых организационных форм и методов обучения (метод проектов, исследовательская работа, сетевое взаимодействие, дистанционное обучение и т.д.). |
Обобщая существующие подходы к предметной и методической подготовке будущего учителя информатики в педвузах с учетом новых социокультурных реалий, мы обосновали направления коррекции содержания подготовки, осуществляемой в рамках модернизации образования. Следует отметить, что эти направления тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться изолированно друг от друга.
На современном этапе дальнейшее развитие существующей системы методической подготовки будущего учителя информатики определяется рядом факторов, среди которых, на наш взгляд, основополагающими являются:
1. Изменение представлений о предмете информатики как науки (от понимания ее как прикладной, технической науки о методах и средствах автоматизации обработки данных - к осознанию ее сущности как фундаментальной естественной науки), изучающей информационные процессы в системах различной природы: социальных, технических, биологических (А.П.Ершов, А.И.Мизин, Н.Н.Моисеев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.). Необходимо отметить, что новые взгляды на предмет информатики уже получили определенное отражение в целях и содержании школьного образования, но в меньшей степени повлияли на методическую подготовку учителя информатики в педвузах.
2. Изменение понимания роли и места информатики в образовании:
· от ”компьютерной грамотности” к общеобразовательному курсу информатики, занимающему ведущее место в формировании научного мировоззрения, социализации школьников, подготовке их к последующему профессиональному образованию, вносящему существенный вклад в развитие мышления и т.д.;
· сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса информатики (многоэтапная система обучения информатике, включая ее пропедевтику в младших классах, создание профильных курсов на старшей ступени школы и т.п.);
· изучение информатики стало играть существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемых через освоение средств и методов применения НИТ в обучении;
· методы познания (информационное моделирование, ”вычислительный” эксперимент и др.), современное научное мировоззрение, формируемые информатикой, приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, способы деятельности, осваиваемые при ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный характер, входят в число важнейших компетенций современного человека.
3. Изменение характера профессиональной деятельности учителя информатики и в связи с этим изменение ”удельного веса” отдельных компонентов профессиональной подготовки учителя информатики в сторону усиления методической подготовки, отражающей ведущие компоненты деятельности учителя информатики - гностический, проектировочный и т.д.
4. Дифференциация обучения информатике становится в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем методики. Однако она не получила должного отражения в содержании методической подготовки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в обеспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации.
5. Реализация профильного обучения с разными ориентациями и содержанием для разных профилей обучения предполагает использование профильных и элективных курсов обучения, с чем на практике учитель сталкивается впервые и не готов к практической реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффективная реализация профильного обучения невозможна без внедрения в учебный процесс новых организационных форм и методов обучения (учебное проектирование, дистанционное обучение, зачетно-модульная система и т.д.). Однако учитель также во многом не готов к их широкому использованию.
6. Отсутствие у учителей информатики специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной школы в области информатики и информационных технологий, реализующих специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе.
7. Становление непрерывной системы обучения специалиста предполагает повышение роли самообразования, что особенно актуально для учителя информатики в связи с большим динамизмом изменения методической системы обучения информатике в школе, постоянным расширением сферы применения компьютерных технологий в образовании.
8. Модернизация программ методической подготовки учителя информатики в соответствии с требованиями более адекватного отражения в их содержании современных тенденций развития методической системы обучения информатике в школе, ориентированной на создание научно обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики.
Выделенные факторы предопределяют направления совершенствования системы подготовки будущих учителей информатики.
Первое направление предполагает преодоление несоответствия между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества через использование так называемого компетентностного подхода к формированию учебных планов и программ.
Второе направление связано с пересмотром структуры учебных планов, программ. На наш взгляд, принципы формирования учебного плана и учебных программ должны вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, формы обучения и самообразования и т.д.), что вполне возможно, потребует разработки этих документов в гипертекстовой форме.
Третье направление предполагает изменение структуры учебных программ через обеспечение выбора приоритетов как средства упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми обучаемые постоянно сталкиваются в образовательном процессе.
Состояние методической системы подготовки будущего учителя определяется не только внутренними, но и внешними связями, поскольку функционирует в определенном социальном и культурном контекстах. С учетом этого к ”внутренним” принципам развития в условиях открытости системы необходимо добавление принципов, связанных с внешними связями методической системы, к которым относятся:
· принцип сохранения фундаментальности подготовки;
· принцип профессионального развития: совершенствование методической системы обучения информатике в вузе должно усиливать профессиональную направленность всех ее компонентов, учитывая при этом растущие требования к уровню профессионального мастерства;
· принцип преемственности: развитие методической системы обучения должно основываться на сложившейся в вузе системе обучения и органично входить в нее.
Анализ работ, посвященных проблемам совершенствования методической системы обучения информатике (С.А.Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.К.Кариев, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.И. Михеев, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, Е.А.Ракитина, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, Е.К. Хеннер, А.В. Могилев и др.), показывает, что до недавнего времени в педвузах ее содержание имело явный уклон в сторону программирования и алгоритмизации. Только в последние годы существенно усиливается роль и увеличивается удельный вес материала, посвященного использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении и управлении образованием.
Вместе с тем, следует отметить, что в целом ряде случаев научно-педагогические коллективы ряда педвузов приступили к изучению, освоению и внедрению в практику обучения технологий дистанционного обучения, открытого образования, мультимедийных средств и средств автоматизации образовательного процесса.
Оценивая содержание методической подготовки будущих учителей информатики, следует отметить, что оно имеет еще немало ”пробелов” и в значительной мере до сих пор представляет собой в основном ”методический комментарий” к школьному учебнику информатики.
Наряду с учетом указанных факторов, совершенствование методической подготовки учителя должно быть направлено на преодоление ряда ее во многом традиционных недостатков. Неоправданно малое место в ней занимают такие важные элементы методики, как, например, изменение учебного процесса при внедрении образовательных стандартов, дифференциация содержания обучения информатике (профильная и уровневая), контроль и оценка результатов обучения информатике, профессиональная ориентация на уроках информатики и т.д.
Важную роль в становлении нового понимания содержания и направленности методики обучения информатике сыграл современный взгляд на предмет информатики как науки. Он во многом отличается от представлений о предмете этой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической деятельности человека.
Информатика в настоящее время -- одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.
Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся ”информационном” обществе. Изменение взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного знания совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей посредством широкой дифференциации содержания образования в школе, реализации личностно ориентированной модели образования. При этом практика школы показала, что методическая система обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к новой парадигме, новым целям и ценностям обучения, но информатика во многих случаях может выступать в качестве ”катализатора” этих процессов.
Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к обучению, демократизацию и гуманизацию образования. Тем самым, представляется безусловно оправданным включение обязательного минимума образования по информатике в содержание образования для всех школьников, включая и старшее, профильное звено школы (Ю.И.Журавлев).
Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер.
Все это во многом меняет значимость, ”удельного веса” отдельных компонентов содержания общеобразовательного курса информатики. Развитие интерфейса, его ”открытость”, значительное упрощение деятельности по оперированию средствами ИКТ приводит к тому, что формирование умений, составляющих функциональную грамотность по информатике, теряет свое первостепенное значение. Главными становятся умения формализации, моделирования изучаемых объектов и явлений, проектирования своей деятельности на базе ИКТ. Соответственно и методика обучения информатике должна перенести акценты на методы, приемы и средства формирования именно этих умений. Эта тенденция уже отчетливо прослеживается в новых учебниках по школьной информатике (см., например, учебник С.А.Бешенкова и Е.А.Ракитиной), но не получила еще достаточного отражения в курсе методики.
Существенным изменением структуры и содержания обучения информатике в школе является введение профильного обучения по этому предмету на старшей ступени, предполагающего изучение информатики на базовом и профильном уровнях, создание серии элективных курсов. Профильные курсы специализируют содержание обучения не только по принципам уровневой, но и профильной дифференциации. Элективные курсы носят в основном межпредметный характер, связаны с освоением видов деятельности, востребованных на рынке труда. Анализ содержания программ этих курсов позволяет говорить о необходимости расширения не только методической, но и предметной подготовки будущих учителей информатики. Если говорить о курсах методики, то, очевидно, что они требуют адекватного отражения в них специфики базовых, профильных и элективных курсов. Конечно, методика их преподавания только начинает складываться, но, исходя из принципа ”опережающего обучения” в педвузе, основы этих методик должны стать достоянием выпускников, т.к. массовое внедрение профильного обучения уже стало фактом сегодняшнего дня.
