Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от творчески не развитого человека.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна. Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Тема должна быть доступной.
Естественно, что тема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не столько выбора самой темы исследования, сколько уровня ее подачи, т.е. формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на разных этапах обучения.
Сочетание желаний и возможностей.
Выбирая тему, мы учитывали наличие необходимых средств и материалов, т.е. исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверхностному решению, порождает «пустословие». Это не только не содействует, а, напротив, существенно мешает развитию критического мышления, основанному на доказательном исследовании и надежных знаниях. С выбором темы не стоит затягивать.
Большинство детей, за исключением одаренных, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, не надо затягивать время. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно, как показали наши исследования, интересы становятся устойчивее.
Поиск вариантов решения и сбор материала
Естественно, что способы решения проблем начинающими исследования во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; четко их расклассифицировав, сделать выбор, оценив без эмоций, как и положено исследователю, эффективность каждого способа.
Однако следует иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, эмпирических перейдет в разряд фантастических.
Источники для сбора материала также во многом зависят от того, какая избрана тема. Но и актуализация поиска новой информации, вызванная задачей разработки проекта, создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.
Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования - добыть знания самостоятельно. Поэтому наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в самых разных ее проявлениях. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент.
Понаблюдать можно за поведением людей, птиц и животных, за тем, как деревья теряют осенью листву, как выбирает себе дорогу весенний ручей и т.д. Особенно ценно проведение собственных экспериментов.
Хорошую почву и для наблюдений, и для экспериментов дает исследовательская работа младших школьников в области человеческих отношений. Дети с увлечением наблюдают за поведением людей, проводят несложные тесты и в ходе этого учатся важнейшему качеству - понимать других.
На этом этапе исследования, как показала работа в экспериментальных учебных заведениях, торопиться не стоит. Исследовательская работа - дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему, формировать у них способность не только предлагать интересные, необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.
Таким образом данные методики помогли нам организовать собственную исследовательскую деятельность. Были образованны внутри школы детские объединения по запросам школьников и родителей.
2.2 Анализ результатов реализации программы по развитию одаренности детей
Исследование проводилось нами в школе №9 г. Бузулук в исследовании участвовали несколько классов среднего звена 156 детей. Общеобразовательная школа №9 всегда занимает призовые места на всевозможных олимпиадах областного и регионального уровня, также ученики школы практически все это 80% поступают в высшие учебные заведения г. Оренбурга Высокие результаты в работе стали возможны благодаря разработке и внедрению комплексной целевой программы «Одаренные дети», созданной по распоряжению Правительства Российской Федерации также нами дополнительно была разработана программа «Бездарных детей не бывает». Целью этих программ являлись создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей.
Принципы реализации программы «Одаренные дети»
гуманизм;
демократизм;
научность и интегративность;
индивидуализация и дифференциация;
систематичность;
развивающие обучение;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
максимальное разнообразие предоставляемых возможностей;
особое внимание к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
I. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы «Бездарных детей не бывает».
Основные задачи воспитания одаренных детей:
воспитание на принципах общечеловеческой гуманистической морали;
формирование национального самосознания;
формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания;
формирование высокой речевой культуры;
развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, реализация идеи, «диалога культур»;
обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;
опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных;
освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;
философско-мировоззренческая подготовка одаренных детей как основа определения личной программы жизни;
ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.
Работа осуществляется по двум направлениям: внеучебной по профильным дисциплинам и культурологической.
Программы внеучебной деятельности по профильным дисциплинам включают:
А) предметные семинары, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, дни науки;
Б) программу подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня;
В) программы исследовательской и творческой деятельности по профильным дисциплинам, предусматривающие групповые и индивидуальные занятия в творческих лабораториях под руководством преподавателей.
Внеучебные программы культурологической ориентации включают музыкальную филармонию, оперу, спортивные секции и т.д..
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, марафоны, привлечение учащихся к участию в самых различных олимпиадах, конференциях и конкурсах вне школы.
Принципы общения во внеучебных познавательных секциях и клубах.
самостоятельность поиск
самообогащение открытие
самоутверждение творчество
II.Учитель в системе рекомендации программы
Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве.
Готов ли учитель массовой школы работать на соответствующем уровне с одаренными детьми. Сказать, что у нас нет талантливых, знающих, профессионально грамотных, эрудированных педагогов, нельзя. Кроме того, современный учитель должен быть еще и психологом, и воспитателем, и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.
Специалисту такого рода нужно владеть суммой разнообразных знаний: высоким уровнем профессиональной подготовки, знаниями в области общей, возрастной психологии, методики диагностики личность ребенка.
Одаренные дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке, в развитии своих способностей. Следовательно администрация школы должна направлять для работы в профильные классы, микрогруппы высококвалифицированных учителей, т.е. проявлять особый подход к решению кадровых вопросов.
Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми:
наличие собственной педагогической концепции;
профессиональная компетентность;
высокая теоретическая подготовка;
активная научно-методическая деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикаций и т.д.);
высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;
эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей;
значение возрастной психологии;
стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
высокий уровень знания предмета;
требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;
высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность;
доброжелательность, чуткость, педагогический такт;
наличие организаторских способностей.
III. Семейные аспекты развития одаренного ребенка и реализация программы.
Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе.
Причина этого пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развивать высокую познавательную активность в своем ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, ребенка с одаренными детьми в школе без тесного контакта учителя с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик-родители-учитель» невозможна и малоэффективна.При организации работы с одаренными детьми следует:
учитывать одаренность как сложное явление психофизиологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося;
учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей;
учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых качеств;
создать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я- концепции» как важнейшего условия полной реализации потенциальных возможностей одаренного ребенка;
оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.
IV. Социально- педагогическое обеспечение реализации программы «Одаренный ребенок» и программы «Бездарных детей не бывает»
разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;
создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;
разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ;
создание психолого-развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы «Одаренный ребенок»;
обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции;
формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов);
организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.
V. Эта программа включает в себя:
-Систему осуществления педагогической поддержки одаренным и способным детей также обеспечить им фундаментальную подготовку не посредственно по интересующему их предмету;
-Систему реализации новой стратегии обучения, направленную на
«ускорение» и «обогащение» содержания образования;
-Систему стимулирования творческой деятельности способных и одаренных детей через организацию массовых форм работы с учащимися;
-Систему реализации личных творческих способностей учащихся через организацию индивидуальных форм деятельности;
-Систему развития общеинтеллектуальных, научно-исследовательских, организационных умений и навыков учащихся, позволяющих интенсифицировать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся;
-Систему развития качественно высокого уровня мировоззренческих
убеждений через углубленное изучение обществоведческих дисциплин, позволяющих учащимся ориентироваться в сложном мире социальных отношений, адаптироваться к требованиям современного общества;
-Систему методической работы с педагогическими кадрами, направленную на организацию, координацию, контроль и обобщение деятельности учителей, работающих с одаренными детьми;
-Систему взаимодействия с родителями с целью формирования у ребенка положительной Я- концепции и создания благоприятного семейного
климата, способствующего развитию способностей ребенка.
Программа «Одаренные дети», созданы студии, секции, гостиные были формированы по запросам учеников совместно с родителями и педагогами темы и планы объединений также определялись совместно.
№ | Детское объединение | Руководитель | Сроки проведения отчета | |
2 | Театральная студия | Социальный педагог | Январь, Май. | |
3 | Вечера поэзии | Учитель литературы | Октябрь, Март. | |
4 | Мир холста | Учитель изобразительного искусства | Один раз в четверть | |
5 | Школьная газета | Завуч по воспитательной работе | Один раз месяц | |
6 | Познай планету | Учитель биологии, химии, географии | Конференции проводятся в Декабре и Мае | |
7 | Саморазвитие | Психолог | ||
8 | Спортивные секции | Учитель физкультуры | Один раз в год секция должна провести соревнования. |
В ходе исследования мы исходили из целевого аспекта исследования, направленного на развитие одаренности у учеников.
В ходе нашего исследования нами была разработана и апробирована структура развития одаренности детей в условиях школы, отражающая целенаправленность (Развитие одаренности у детей в условиях школы), содержание (развитие ряда способностей), логику (диагностический, содержательный и аналитический этапы), совокупность социально-педагогических средств (обеспечение педагогов современными педагогическими представлениями о проблеме развития одаренности в школе, создание программы «Бездарных детей не бывает» взаимодействие родителей детей и педагогов в создании программы направленной на развитие одаренности у учеников), проектируемые результаты (Гностический компонент, индивидуально-творческий потенциал Социальная активность).
Детские объединения пользовались большим спросом у учащихся особенно театральная студия, спортивные секции особенно такие как баскетбол, футбол, вело триал. Благодаря этим объединениям мы смогли вывести следующие показатели (Рис.4)
Таким образом после проведения программы «Одаренные дети», и программы «Бездарных детей не бывает». Мы смогли получить позитивные результаты и сделать выводы о том, что социальная активность возросла особенно в театральной студии. Гностический компонент вырос в объединении самопознания и на факультативах «познай планету». Творческая деятельность и мотивация к творчеству выросли во объединения почти одинаково.
Заключение.
В первой главе были рассмотрены сущность и содержание развития одаренности у учащихся.
Как свидетельствует история наблюдения, ученых свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны уходит еще в глубь веков. Для них не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве.
Одним из видных представителей этой эпохи был английский философ и педагог Джон Локк. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения. Основные из них:
не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта;
разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» («tabula rasa»); нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах.
Используемый Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в сознании педагогов и психологов нашего времени он прочно связан с философией эпохи Просвещения. Именно в это время он приобрел современное звучание. Дж. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа - «белая бумага, без всяких знаков и идей». Тезисы Джона Локка стали основой нашего исследования
Проведенное исследование убедительно свидетельствует, что познавательное развитие опирается на развитие как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся. Оно показывает, что учащиеся, выделяющиеся высокими возможностями в решении задач на абстрактном, наглядном материале, нуждаются в поддержке и развитии их познавательных интересов. В младшем школьном возрасте у таких учащихся есть все предпосылки для реализации их интеллектуального потенциала в творческом познании окружающего мира, если помочь им преодолеть ограниченность их кругозора. К подростковому возрасту ограниченность познаний приводит к сужению интересов в резкой диспропорции в возможностях реализации учащимися своего интеллектуального потенциала.
Творческое развитие стимулирует поисково-исследовательскую активность, независимое и свободное от стереотипов мышление, легкость и гибкость в оперировании как новой информацией, так и имеющимися знаниями. Открытость новому усиливает возможности к усвоению знаний, приводит к формированию более широких понятий. Недостаточное развитие творческого потенциала учащихся, и в особенности недостаточный опыт творческой деятельности, ведут к ограниченному проявлению самостоятельной активности учащихся, более жесткой их привязанности к рамкам, накладываемым ранее усвоенными знаниями, и соответственно, к более медленному и узкому развитию познавательных структур, формирующихся в их опыте. Творческое развитие в сопоставлении с развитием интеллекта и специальных способностей учащихся школ не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы его развития в условиях специального обучения, разработать методы и приемы обучения, учитывающие индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка.
Все вышесказанное обусловливает актуальность изучения интеллектуального и творческого развития учащихся школ.
1. Творчество составляет центральное звено и психолого-педагогический механизм развития одаренных детей и учащихся, проявляющийся в креативности, успешности учения, типах и уровнях интеллекта (Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин).
2. Принципиальное значение для развития одаренности имеет обучающая среда, которая предлагается в системе школьного обучения. Динамика развития одаренности зависит от программ и методов обучения, от особенностей личности учителя.
3. Общая одаренность и специальные способности развиваются в определенном единстве. Общая одаренность является основой для развития специальных способностей и в процессе обучения реализуется в них (С.Л. Рубинштейн, Б.И. Теплов).
4. Творческие способности рассматриваются как сложное образование, включающее не только тип и уровень интеллекта, но и личностные особенности. При этом особое значение имеют эмоциональные и мотивационные характеристики индивида, система его ценностей, Я-концепция в целом.
Список используемой литературы
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. -2е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 448.
Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - М. 1994. -358 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш учеб. Заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.- 320 с.
Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М.: Академия, 2006. - 288с.
Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр « Академия», 2001.- 208 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.:Изд. центр « Академия», 1999.- 440 с.
Воловик А.Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива. - Харьков: ХГУ, 1988. 135 с.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 1988. 397 с.
Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2007. - 336с.
Губаненков С.М. Возможность выбора - в клубе! - СПб. 2004. 17 с.
Десяева Н.Д., Лебедева Т.А. Культура речи педагога. - М.: Академия, 2006. - 192с.
Дополнительное образование детей: Учебн. Пособие для студ. высш.учеб. заведений./Под ред. О.Е. Лебедева. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 256 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 192 с.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: Академия, 2007. -176с.
Иванова Е.А., Деревянко О.П., Басок Е.Л. Программа семейного клуба «Теремок» // Рост. - 2003. - № 19. - с.
Илюшин Л.С. Возможности дополнительного образования в процессе социализации школьников // Рост. - 2003. - № 20. - С. 39 - 42.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург. 1993.- 128 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.- 214 с.
Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.:Изд. ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.- 448 с.
Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. // Педагогика, -2001. -№1. -С.24-32.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.:Учебник. - М.: Гардарики, 2003. -269 с.
Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2004.-191с.
Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой., сост. Г.С. Семенов - М.: Школьная пресса, 2003.- 96 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика.:Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Изд.центр « Академия», 1999. -184 с.
Напорт П. Социальная психология. - СПб: 1991.- 378 с.
Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум. - М.: Академия, 2004. - 251с.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: Академия, 2007. - 368с.
Педагогика: теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов. - М: Академия, 2007. - 512с.
Принципы обновления программного обеспечения в школе. - Материалы Всероссийской научно - практической конференции, СПб. 1995.- 38 с.
Психология развития / Т.Д. Марцинковская - М.: Академия, 2001. - 350с.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-232с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2007. - 336с.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики. - СПб.: Речь, 2003.- 622с.
Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология.: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2004. -336 с.-(Серия « Профессиональное образование)
Социальная педагогика, Курс лекций: Учебн. Пособие для студ. высш. учебн.заведений/ Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 416 с.
Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2001. -600 с.
Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -160 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд.центр «Академия», 2002. -272 с.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластена. - М.: Изд. центр « Академия», 2001. -208 с.
Шмаков С.А. Уроки детского досуга. - М.: 1993.- 197 с.
Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей. - Оренбург: ОГПУ, 1997. -125 с.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика.: Учед. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Под ред. А.В. Мудрика.- М.: Изд. центр «Академия», 2004. -352 с.
