Характеристика младшего школьника с трудностями в общении
38
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения
1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности.
1.2. Психологические критерии описания субъектов затрудненного общения
Глава 2. Характерные признаки возникновения затрудненного общения у младших школьников
2.1. Возрастные особенности младшего школьника и его навыки общения
2.2. Нарушения в развитии, вызывающие трудность в общении
2.3. Коррекция нарушений общения
Заключение
Литература
Введение
Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна.
Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.
Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.
Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы во время провести коррекционную работу с ребенком.
Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирова-ния человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различ-ной интенсивности между школьниками.
Объединение представлений о затрудненном общении, сложив-шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд-ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси-хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за-трудненного общения. Несмотря на эту многоликость, общим для них является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо-тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира-тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче-ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа-ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик-ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ-ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывает-ся в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объяс-няется сложностью феномена затрудненного общения, многогран-ностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными яв-ляются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе пе-дагогического общения, оказывают влияние на характер отноше-ний между учителем и учеником, на особенности развития лич-ности как школьника.
Исследовательские вехи расставлены в работах Е. В. Цукановой, В. Н. Куницыной, А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева, В. А. Лабунской, Т. А. Аржакаевой. Каждый из названных авторов опирается на идеи Б.Д.Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свой-ства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмо-ционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний ис-точник трудностей общения -- устойчивые личностные образова-ния, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении.
Цель работы: дать полную характеристику младшего школьника с трудностями в общении.
Задачи исследования:
- изучить научно- психологическую литературу по данному вопросу;
- описать субъекта с затрудненным общением;
- рассмотреть причины появления у младших школьников трудности в общении.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы.
Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения
1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности
Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема затруднений, или "барьеров" общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов и др.)
В учебной деятельности затруднения и трудности взаимодействия между учениками внутри класса или группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Е.Б. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Неварницына и др.)
Зимняя И.А. дает такое определение. Затруднения в общении - это субъективно переживаемое человеком состояние "сбоя" в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния. [9,58]
Кан-Калик В.А. называет затруднения в общении некими "психологическими барьерами", которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов. [9,65]
Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения /9/. Затруднения имеют несколько функций. Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) имеет два значения:
а) индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера);
б) стимулирующее, мобилизирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта). [9,69]
В то же время А.К. Маркова фиксирует и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки); б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, уходу от общения).
На современном этапе затруднения или "барьеры" общения рассматриваются с разных позиций. В рамках общей психологии они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе, по мнению Л.А. Поварнишиной, выделяются две группы затруднения общения: мотивамиенные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах. [12,83]
Зимняя И.А. выделяет следующие основные области затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений. [9,56]
Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении - Это область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д. Эти затруднения возникают в условиях асимметрии статусов, позиции комплементарности (взаимодополняемости) прав и обязанностей конвенциональных ролей.
Возрастная область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми. [9,78]
Область индивидуально-психологических затруднений - Это та область, где индивидуально-психологические особенности партнеров общения выступают в качестве причины коммуникативных затруднений.
Климов Е.А. отмечает, что совпадение индивидуальных стилей деятельности, отражающих индивидуально-психологические особенности, есть одно из условий незатрудненного общения.
Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечается: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т.д.
Наиболее изученным среди индивидуально-психологических факторов, вызывающих затруднения общения, являются экстраверсия-интроверсия. К индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определенные затруднения в общении, как с позиции говорящего, так и с позиции слушающего, относится когнитивный стиль деятельности. Это целая система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности (С.Л. Рубинштейн) Когнитивный стиль - есть устойчиво проявляемая в меняющихся ситуациях, и в частности в коммуникативных ситуациях, специфика познавательной деятельности. Разграничиваются два полярных стиля - с низкой и высокой дифференциацией. Данные многих исследований свидетельствуют о том, что субъекты с низкой психологической дифференциацией предпочитают межличностную и групповую деятельность индивидуальной, они более успешны в общении (Н.П. Иванов). Люди с высокой дифференциацией когнитивных структур проявляют большее понимание другого человека.
Достаточно большие затруднения вызывает отсутствие или низкий уровень эмоциональной регуляции, проявляющиеся в неконтролируемой реакции партнеров общения друг на друга, на всю коммуникативную ситуацию. Стрессером может быть деятельность, партнер или сам говорящий (Н.В. Витт). В зависимости от этого меняется общая тональность общения, интонационная, лексико-грамматическая характеристика текста, невербальные средства.
Соответствие индивидуально-психологических особенностей, включающие интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные проявления, могут как облегчить, так и затруднить общение.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, считают, что причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. [13,90] Также причинами, по их мнению, могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.
Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения влияет тип нервной системы, который в темпераменте. Для сангвиников - повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях.
Кон И.С. считает, что самая распространенная трудность общения детей - это застенчивость. [14,112]
Кон И.С. утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И.С., школьникам надо избавляться от их застенчивости. Зимняя И.С. называет еще одну область коммуникативных затруднений - это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.
Все это и многое другое могут облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.
Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.
1.2. Психологические критерии описания субъектов затрудненного общения
В данном разделе будут представлены разнообразные критерии описания субъекта общения в психологии, которые в равной степени позволяют создать психологический портрет субъекта как затрудненного общения.
Субъект затрудненного общения демонстрирует непо-нимание, неадекватную оценку как собственных возможностей, интересов, потребностей, так и возможностей, интересов, потреб-ностей другого, искажает действительность. В способах взаимодей-ствия такого индивида преобладает поверхностность, неадекват-ность, манипулятивность, стремление дистанцироваться.
Данный вывод подтверждается работами, авторы которых ис-пользуют понятия, близкие к понятию «затрудненное--незатруд-ненное общение», например: продуктивный-- непродуктивны и стиль жизни, деструктивность, фрустрация потребностей, непро-дуктивный--продуктивный типы личности, враждебные страте-гии межличностных отношений и т.д. Так, А. Адлер подчеркивал, что фрустрация потребности в превосходстве объясняет выбор спо-собов преодоления чувства неполноценности, (формирование со-циального интереса, продуктивного--непродуктивного стиля жиз-ни. Исходя из этого, можно предположить, что субъект затруд-ненного общения выбирает гиперкомпенсацию как способ пре-одоления чувства неполноценности. Для него характерны хваст-ливость, высокомерие, эгоцентричность, за которыми скрывает-ся неспособность принять себя и низкая самооценка. Его стремле-ние к превосходству имеет деструктивное направление, прояв-ляющееся в использовании других с целью достижения личной славы. Ведущими установками, сопутствующими непродуктивно-му стилю жизни субъекта, выступают самоуверенность, напорис-тость, отсутствие социального интереса и заботы о благополучии других, враждебность, доминантность. В свою очередь, Э. Фромм прямо указывает на зависимость развития личности как субъекта деструктивного поведения от особенностей удовлетворения фун-даментальных потребностей человека в общении, в межиндиви-дуальных связях, в поиске идентичности. Он вводит понятия «му-чительная свобода» и «бегство от свободы», в которых отражается стремление человека преодолеть чувства зависимости, одиноче-ства, собственной незначимости и отчужденности, порождаемые неудовлетворением базовых потребностей. Именно механизмы бег-ства от свободы, представляющие собой определенные личност-ные особенности и черты характера, могут быть критериями за-трудненного общения. Согласно такому критерию, примером опи-сания субъекта затрудненного общения выступает личность, ко-торая избрала авторитаризм, деструктивность, самовозвышение в качестве механизмов удовлетворения базовых потребностей. Та-кой человек характеризуется стремлением к доминированию, кон-тролю над другими, желанием приобрести полную власть над ок-ружающими, унизить, оскорбить их, он способен на психологи-ческое и физическое подавление и уничтожение людей.
В концепции невротической личности нашего времени К. Хорни также указывала на возникновение базальной тревоги, причи-ной которой выступает неудовлетворение потребностей в без-опасности, любви и тепле со стороны близких, как на фактор формирования личности -- субъекта неэффективного общения и взаимодействия. Таким образом, критерием описания субъекта об-щения могут служить особенности использования стратегий меж-личностных отношений, обеспечивающих преодоление базальной тревоги. Стратегия межличностных отношений, по утверждению К. Хорни, вносит разрушение в общение в том случае, если субъект общения использует ее негибко или применяет только одну из возможных стратегий: ориентируется только на людей (в обще-нии он зависим, беспомощен, другие ему нужны лишь с целью избегания чувства одиночества и ненужности); придерживается только стратегии обособления (у него отсутствует интерес к дру-гому, преобладает поверхностность контактов, бесстрастность, иг-норирование других); демонстрирует враждебную, доминантную стратегию (стремится контролировать других и властвовать над ними)[15,141].
Таким образом, в рамках названных направлений субъектом затрудненного общения может быть индивид:
1) с несбалансированной структурой личности;
2) неспособный преодолевать кризисы развития;
3) застревающий на выборе одной из возможных стратегий межличностных отношений;
4) направляющий свое стремление к превосходству в деструк-тивное русло;
5) выбирающий стиль жизни, характеризующийся низким социальным интересом и деформациями во взаимодействии, до-пускающими психологическое и физическое уничтожение другого.
Для представителей интерсубъектного и гуманистически ори-ентированного подходов важны такие процессы и явления, как иерархия и удовлетворение экзистенциальных потребностей, са-моопределение, тенденции роста и самоактуализации, субъектив-ное восприятие и познание действительности, соответствие меж-ду осознаваемым, испытываемым и сообщаемым опытом и т.д. Такое представление о личности предполагает возможность суще-ствования следующих критериев описания субъекта затрудненно-го--незатрудненного общения:
1) особенности и иерархия удовлетворения потребностей раз-личного уровня;
2) использование механизмов защиты как реакция на несоот-ветствие между восприятием себя и информацией о себе, посту-пающей извне.
Согласно первому критерию субъект затрудненного общения -- это индивид, у которого метапотребности или экзистенциаль-ные потребности в смысле жизни, в целостности, уникальности, самоактуализации, росте и т.д. не получили адекватного удовлет-ворения и находятся в подчинении потребностей более низкого уровня, отражающих неприятные, фрустрирующие состояния, ко-торые требуют немедленного разрешения. Поведение такого чело-века обусловлено метапатологиями, которые в сфере общения про-являются в отношениях недоверия, антипатии, цинизма, отвра-щения, отсутствия интереса.
На основе второго критерия субъект затрудненного общения описывается как человек, чье восприятие себя постоянно претер-певает как осознаваемую, так и неосознаваемую угрозу со стороны актуальных переживаний и действительности. Поэтому с целью со-хранения целостности своего «Я» он использует механизмы защи-ты, превращающиеся в ведущие способы реагирования на ин-формацию о себе и нарушающие процессы общения и взаимопо-нимания. Взаимодействуя с другими людьми, субъект затруднен-ного общения будет воспринимать все в той форме, которая наи-лучшим образом соотносится с его Я-структурой, игнорируя ис-тинный смысл происходящего, он будет отрицать неприятный, фрустрирующий опыт, приводя в замешательство партнеров по общению и разрушая контакт с ними.
