3. Комплекс дидактических средств художественно-эстетического воспитания предполагает учет принципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела.
4. При разработке методики художественно-эстетического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогические условия в организации и руководстве воспитательной работой по эстетическому и художественному восприятию, отбор личностно-ориентированных методов, приемов, организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (ребенок - воспитатель, ребенок - ребенок, ребенок - группа, воспитатель - группа и т.д.), направленных на обеспечение следующих условий:
ѕ включение обучаемых во взаимодействие с родной и изучаемой культурами, с воспитателем, со сверстниками в тематико-ситуативном взаимодействии;
ѕ активизация мыслительной деятельности дошкольника;
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1. Цель и условия эксперимента
Целью эксперимента является проверка выдвинутой нами гипотезы, суть которой в том, что процесс художественно-эстетического воспитания будет успешным, если процесс воспитания будет обеспечен программно-дидактическим материалом и будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству, что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:
ѕ эстетическое осознание прекрасного;
ѕ художественный вкус;
ѕ умение творчески создавать продукты ручного творчества;
Для проверки гипотезы в детской воскресной школе «Лингва» проводился длительный систематический эксперимент. Для проведения эксперимента группа была разделена на две: контрольная группа (КГ) и экспериментальная (ЭГ).
В программе эксперимента были предусмотрены следующие неварьируемые условия:
ѕ одинаковая наполняемость групп (9 человек);
ѕ работа во всех группах проводилась в рамках интегративной программы «Лингва»;
ѕ были разработаны единые критерии оценивания;
ѕ фиксирование результатов эксперимента проводилось по методике, А.Н.Утехиной;
3.2.Ход эксперимента
Эксперимент проводился в 2008 г. в детской воскресной школе «Лингва» среди детей I ступени обучения (5-6 лет).
Материалом для художественно-эстетического воспитания послужила программа обучения иностранному языку и интегрирующая с ней программа обучения ручному творчеству. Дети учились различать цвета, определять гамму, устанавливать пропорции; развивались умения работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; формировались творческие способности создавать продукты ручного труда.
3.3. Результаты эксперимента
Для проведения среза были разработаны критерии оценивания сформированности художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2. Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания.
Критерии развития худ.- эстетического вкуса. | Показатели критериев | Уровень сформирован- ности худ.-эсте- тич. вкуса | |
1.Эстетическое осознание произведения искусства. | -ребенок умеет дать правильную оценку; -может описать произведение; | высокий | |
-ребенок затрудняется с оценкой произведения, но правильно определяет цвета; | средний | ||
-ребенок не может дать оценку самостоятельно; -с трудом определяет цвета; | низкий | ||
2.Развитие художественного вкуса. | -ребенок умеет правильно подобрать цвет, гамму; -устанавливает правильные пропорции; | высокий | |
-ребенок не всегда удачно подбирает элементы костюма; -с трудом подбирает цвета, устанавливает пропорции; | средний | ||
-ребенок затрудняется в выборе цвета; -с помощью учителя подбирает элементы, устанавливает пропорции; | низкий | ||
3.Умение творчески создавать продукты ручного творчества. | -ребенок самостоятельно справляется с заданием; -правильно подбирает цвета; -правильно устанавливает пропорции; | высокий | |
-ребенок справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов; | средний | ||
-ребенок не справляется с заданием самостоятельно; -с помощью учителя подбирает цвета, элементы поделки; | низкий |
Результаты среза представлены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3. Результаты среза. Начало эксперимента.
Группа | Имя, фамилия ребенка | Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания | |
КГ | Надя А. | В | |
Оля В. | С | ||
Катя К. | С | ||
Дима А. | Н | ||
Валера Г. | Н | ||
Ваня Ф. | С | ||
Аня О. | С | ||
Ирина М. | Н | ||
Ксюша Ш. | Н | ||
ЭГ | Света Д. | В | |
Женя Е. | В | ||
Таня К. | В | ||
Никита К. | С | ||
Юля Л. | Н | ||
Слава Г. | С | ||
Артур П. | С | ||
Марина О. | Н | ||
Люба В. | С |
Таблица 4. Результаты среза. Конец эксперимента.
Группа | Имя, фамилия ребенка | Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания | |
КГ | Надя А. | В | |
Оля В. | В | ||
Катя К. | С | ||
Дима А. | Н | ||
Валера Г. | С | ||
Ваня Ф. | С | ||
Аня О. | С | ||
Ирина М. | Н | ||
Ксюша Ш. | Н | ||
ЭГ | Света Д. | В | |
Женя Е. | В | ||
Таня К. | В | ||
Никита К. | С | ||
Юля Л. | Н | ||
Слава Г. | С | ||
Артур П. | В | ||
Марина О. | Н | ||
Люба В. | В |
Общий уровень художественно-эстетического развития детей можно представить в виде диаграммы на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Начало эксперимента
ЭГ КГ
Рисунок 2. Конец эксперимента
ЭГ КГ
Анализ данных таблиц и диаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование специально разработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.
Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.
На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
1. Использование специальной разработанной методики проведения занятий в рамках интегративной программы «Лингва» дало положительные результаты.
2. Эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами будет способствовать формированию следующих качеств:
ѕ эстетическое осознание прекрасного;
ѕ художественный вкус;
ѕ творческие способности;
3. В ходе эксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.
4. Были разработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
5. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:
ѕ сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;
ѕ были развиты творческие способности;
6. Таким образом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим материалами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.
Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что ручное творчество является одним из основных средств эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания.
Кроме того, материал по творчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение программы обучения ручному творчеству программно-дидактическим материалом, создание эмоционально-комфортной атмосферы является средством эстетического воспитания дошкольников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творчества воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.
На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.-127с.
2. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 1994.-98 с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.-242с.
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
5. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2005.-240с.
6. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С.57-67.
7. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1988.-178с.
8. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.
9. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.-с.156.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.
11. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.
14. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: Нар.асвета, 1985.-128с.
15. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
16. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
17. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. - М.: Наука, 1986.-191с.
18. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театральной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.
19. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М.Дьяченко.- М.: Педагогика, 1986.
20. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с.
21. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1983. - 76 с.
22. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.
23. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- с.17-29.
24. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н.Леонтьев. - М.: Тарту, 1994.
25. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. - Самара: Бахрах, 1998.
26. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников.
27. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - СПб.: Питер, 1997.
28. Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. - М.: Айрис-пресс, 2006.-240с.
29. Надеждин Н.И. Сочинения: В 2 т. Т.1: Эстетика / Н.И.Надеждин / Под ред. З.А.Каменского. - СПб.: Питер, 2000.
30. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. - М.: Искусство, 1987.
31. Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992.-263с.
32. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - с.58-63.
33. Оморокова М.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов // Начальная школа. - 1980. - №8. - с.13-18.
34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 1986.
35. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №9. - с.58-66.
36. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Обнинск, 1996.-87 с.
37. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2001.-№9.
38. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / УдГУ. Институт иностранных языков и литературы. Кафедра дидактики раннего обучения ин.яз. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-246с.
39. Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-131с.
40. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа «Лингва». Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000.-с.
41. Утехина А.Н., Тройникова Е.В., Хасанова Л.И. Программа межкультурного воспитания молодежи в полиэтническом регионе / под ред. Т.И. Зелениной, Н.М. Платоненко. Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2007.-147с.
42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с.287
43. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999.-№1.-с.35-38.
44. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1992.
45. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184с.
46. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.-197с.
47. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.
48. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.
49. Этнокультурное и поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2003.-121с.
