Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обога-щения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.
II. Практическая часть.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003
Параметры и показатели предметной деятельности
При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познава-тельная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку харак-терной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста ста-новится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечислен-ным выше при диагностике детей старше 2,5 года.
Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе.
Виды действий с предметами. Показателями данного параметра вы-ступают:
- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;
- культурно-фиксированные действия.
Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной дея-тельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих пред-метов и умения ими пользоваться.
Познавательная активность.
Показателями данного параметра явля-ются:
- эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отража-ет степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, пред-ложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;
- настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует же-лание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполне-нии предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;
- стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.
Включенность в общение с взрослым.
Показатели данного парамет-ра:
- стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель от-ражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый,
- ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важ-ности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использо-вать эту оценку для достижения результата;
- речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.
Целенаправленность в предметной деятельности.
Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельно-сти и его стремление к получению правильного результата предметной дея-тельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ре-бенка в конце раннего возраста.
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Знакомые предметы».
Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.
Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, на-ручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор пред-метов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столи-ком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ре-бенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.
Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо соверша-ет неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расчес-ку, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистри-руемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)
Ситуация 2. «Незнакомый предмет».
Цель - выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследо-ванию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практи-ческой задачи).
Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробоч-ка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.
Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на сто-лик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимули-рует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребе-нок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствую-щие параметры предметной деятельности.
Ситуация 3. «Действия по образцу»
(проводится только с детьми 2,5-3 лет)
Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.
Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдати-ка, матрешки, башни и пр.);
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).
Процедура проведения диагностики:
Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».
Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребен-ку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».
Проба 2. «Конструктор»
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуй-ста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет по-строить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.
В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и по-рицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2 до 2,5 года
Фамилия, имя ребенка.........,........Возраст........Дата обследования…
Параметры ПД | Показатели параметров | Ситуации | |||
«Знакомые предме-ты» | «Незнакомый предмет» | ||||
Индиви-дуальная деятель-ность | Совмест-ная дея-тель-ность | ||||
Виды действий | Ориентировочные и манипулятивные действия | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | |
Культурно-фиксированные действия | 0 2 | 0 2 | Не фиксируют-ся | ||
Познавательная активность | Эмоциональная вовлеченность в деятельность | 0 1 2 | 0 1 о | 0 1 | |
Настойчивость | Не фикси-руется | Не фикси-руется | 0 1 2 | ||
Стремление к самостоятельности | Не фикси-руется | Не фикси-руется | 0 1 2 3 | ||
Включенность в общение с взрослым | Стремление вос-производить обра-зец действия | Не фикси-руется | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |
Ориентация на оценку взрослого | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | ||
Речевое сопрово-ждение деятель-ности | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 |
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2,5 до 3 лет
Фамилия, имя ребенка......... Возраст ….Дата обследования
Параметры ПД | Показатели параметров | Ситуации | |||||
«Знакомые предметы» | «Не-знако-мый пред-мет» | «Действия по образцу» | |||||
Индиви-дуальная деятель-ность | Совмест-ная дея-тель-ность | Проба 1 | Проба 2 | ||||
Виды действий | Ориентировоч-ные и манипулятивные дей-ствия | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | |
Культурно-фиксированные действия | 0 1 2 | 0 1 2 | Не фик-сиру-ются | 0 1 2 | 0 1 2 | ||
Позна-вательная активность | Эмоциональ-ная вовлеченность в деятельность | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | |
Настойчивость | Не фик-сируется | Не фик-сируется | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | ||
Стремление к самостоятель-ности | Не фик-сируется | Не фик-сируется | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | ||
Включен-ность в общение со взрос-лым | Стремление воспроизво-дить образец действия | Не фик-сируется | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | Не фик-сирует-ся | |
Ориентация на оценку взрос-лого | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | ||
Речевое со-провождение деятельности | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | ||
Целе-направ-ленность | Не фик-сируется | Не фик-сируется | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | ||
Примеча-ния | |||||||
Шкалы оценки параметров на третьем году жизни | |||||||
Параметры | Показатели параметров | Критерии оценки показателей | Баллы | ||||
Виды действии с предметами | Ориентировочно- исследовательские и манипулятивные действия | Отсутствуют ребенок игнорирует предметы Использует редко: ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие Использует часто ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним | 0 1 2 | ||||
Культурно-фиксированные действия | Отсутствуют ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко ребенок совершает одно - два действия данного вида, пред- почитает манипулятивные действия Используются часто ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий | 0 1 2 | |||||
Познавательная активность | Эмоциональная вовлеченность в деятельность | Отсутствует ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы Слабая ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко Высокая ребенок проявляет выражен-ный интерес к предметам, полностью поглощен дея-тельностью, действует сосре-доточенно, длительно сохра-няет интерес, выражает яркие положительные эмоции | 0 1 | ||||
Настойчивость в деятельности Стремление к самостоятельности | Отсутствует ребенок не проявляет настой-чивости, после первой же не-удачи прекращает деятель-ность Слабовыраженная ребенок совершает 2-3 по-пытки решить задачу и теряет интерес к ней Ярко выраженная ребенок совершает много-кратные попытки решения за-дачи Отсутствует ребенок не стремится дейст-вовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожи-дает помощи Слабое ребенок пытается действо-вать самостоятельно но по-сле первой же неудачи обра-щается ко взрослому Среднее ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помо-щью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно Выраженное ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает дей-ствовать самостоятельно | 0 1 2 0 1 2 3 |
Включенность ПД в общение с взрослым | Стремление воспроизводить образец действия | Отсутствует ребенок игнорирует образец правильного действия, пред почитает действовать по- своему Слабое ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему Среднее ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца Сильное ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец | 0 1 2 3 | |
Ориентация на оценку взрослого | Отсутствует ребенок не ориентируется на оценку взрослого Слабая выраженность ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки Средняя выраженность ребенок ищет оценку взросло- го, но не всегда учитывает ее в своих действиях Высокая выраженность ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях | 0 1 2 3 | ||
Речевое сопровождение деятельности | Отсутствует | 0 | ||
ребенок не сопровождает действия речью Слабое ребенок редко пользуется речью Выраженное ребенок активно пользуется речью | 1 2 | |||
Целенаправленность | Отсутствует ребенок не стремится достигнуть правильного результата Слабовыраженная ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель Ярко выраженная ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия | О 1 2 |
Анализ результатов и составление заключения
Высокий уровень развития ПД
При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в боль-шинстве проб имеют высокие баллы.
Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая воз-раст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 года эти пока-затели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет -не ниже, чем 2 балла.
Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» сле-дует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.
Средний уровень развития ПД
Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. На-пример, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная актив-ность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.
Низкий уровень развития ПД
Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «О баллов».
Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными дейст-виями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в дея-тельности с предметами.
Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психиче-ского развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии про-блем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на за-держку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педа-гогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.
Проанализировав данные диагностического обследования, психолог со-ставляет заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности.
Заключение об уровне развития предметной деятельности
у ребенка на третьем году жизни
Фамилия, имя ребенка...........Возраст . . …………. .Дата обследования……………
Виды действий с предметами
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, использу-ются редко, используются часто)
Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)
Познавательная активность
Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)
Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)
Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)
Включенность ПД в общение с взрослым
Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее,
сильное)
Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)
Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)
Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная ярко выраженная)
Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику)
Рекомендации
Литература:
1. В.С.Мухина Детская психология М.: Просвещение, 1985
2. Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология.М.: Просвещение,1988
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология.М.,1993
4. Смирнова Е.О. Детская психология М., 2003
5. Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003
