Проект = комплексное обучение детей в ситуациях приближенных к жизни.
1. Признаки проектной деятельности в ситуативно-ориентированном подходе.
Проектная деятельность
- ориентируется на потребности, интересы, желания и проблемы детей;
- проводится в рамках темы разработанной вместе с детьми;
- направлена на достижении цели, известной всем участникам;
- предполагает долгосрочную деятельность, продолжающуюся несколько дней, недель и даже месяцев;
- предполагает участие детей не только в выборе темы, но в планировании, проведении и оценке проекта;
- имеет открытое планирование, ход проекта открыт для новых идей детей, предложений воспитателей или родителей;
- дает возможность ориентированию на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, всестороннее обучение, приобретение опыта, ориентируется на деятельность детей и их совместное пребывание в группе;
- среди прочего должна включать в себя творческую коммуникативную деятельность для разрешения проблем и опираться на соответствующие уровни развития детей, методы и материалы;
- оказывает влияние на ситуацию всей группы и ситуацию, связанную с отдельным ребенком;
- отличается от занятия следующим:
а) возникает из потребностей деятельности участников;
б) проекты всегда демократичны, они всегда предполагают совместные и солидарные формы деятельности;
в) Проекты ограниченны по времени. Они имеют множество возможных целей и могут быть поделены на множество этапов.
Логичные части проекта:
- анализ ситуации
- соответственно ситуации
а) планирование
б) проведение
в) оценка, рефлексия
г) презентация
Проектная деятельность = является формой получения знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решение, способности ориентироваться на интересы других участников, обучение посредством приобретения опыта, самостоятельных действий и толерантности.
2. Исходные пункты проекта.
Существует много возможностей, чтобы пробудить интерес к теме или ситуации.
Поводом для проекта могут стать различные ситуации:
Проекты могут
1. возникать спонтанно из конкретной ситуации;
2. возникать на основе переживаний идей, вопросов, предложений детей, воспитателей или родителей = совместно планируемые проекты;
3. исходить от воспитателя.
Если дети проявляют незначительный интерес к предложенной теме, от проекта нужно отказаться.
3. Преимущества проектной деятельности для детей:
- они размышляют о положении вещей и исследуют его вместо того, чтобы подражать;
- их деятельность очень мотивированна, они действуют от себя. Внутренняя мотивация обеспечивает, как правило, длительно сохраняющийся успех.
- они испытывают себя в истинных действиях, что усиливает информацию;
- они осознанно выполняют действия, таким образом, воспитывается самосознание и самокритика;
- они совершают действия, способные привести к решению проблемы;
- они могут идентифицировать себя со своими действиями;
- они действуют преимущественно совместно с другими детьми в рамках маленьких групп и при этом развивают способность работать в коллективе;
- они учатся думать и действовать с четким пониманием цели и систематически;
- они пробуют поступать в соответствии с ситуацией (готовность к компромиссам). Это означает, дети стараются соответствовать там, где они считают это необходимым и имеющим смысл, например для того, чтобы достичь совместную цель, понять что-то;
- они действуют ситуативно, так как проект претерпевает изменения;
- они учатся тому, что признание зависит не от конечного результата или достижения, так как путь к признанию не учитывает результат.
Обучение в условиях проектной деятельности направлено на:
- Ориентация на выполнение действий:
В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, субъектами выполняющими действия или теми кто подражает, а становятся актерами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.
- Приобретение опыта.
Конечно, ребенок может научиться выполнять определенные шаги подражая, наблюдая или следуя указаниями
Осознание успеха таким образом не может быть достигнуто.
Ограничивается получение и накопление собственного опыта.
- Обучение на примерах
Дети могут узнать, что многие другие дети имеют проблемы, похожие на их собственные и что они должны рассматриваться в связи со всем обществом.
- Комплексное получение знаний.
В рамках всестороннего развития должны создаваться возможности в которых ребенок развивался бы творчески, эмоционально, социально, эстетически, морально, физически.
- Получение знаний об обществе.
Проектная деятельность может способствовать тому, чтобы подготовить ребенка к жизни в демократическом государстве. Дети учатся обосновывать свои притязания и воплощать их адекватными средствами, учитывая интересы и желания других.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество и участие всех детей в реализации проекта.
- Развитие познавательных способностей.
Дети учатся тому, что для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые ведут к достижению цели.
Вступая в противоречие с другими детьми, ребенок учится искать эти возможности, пробовать их, и оценивать результат.
- Приближенность к жизни.
Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые попадает ребенок.
Рассматриваются жизненные ситуации отдельного ребенка, которые касаются его непосредственно и побуждают к действиям.
- Открытость
Открытость учреждения поддерживает развитие познавательной деятельности.
Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь.
1.3 Метод проектов в системе физического воспитания дошкольников
Из истории возникновения проектного метода
После первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах стала разработки модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои возможности. В этой связи популярная в разных странах социально - педагогическая теория Д. Дьюие о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном " делании", приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал "метод проектов", предусматривающий такую систему обучения, когда получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает " энергичную, от всего сердца деятельность".
У.Х. Кильпатрик полагал, что весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
1) постановку проблемы;
2) составление плана ее реализации;
3) оценку ее выполнения.
Руководство самостоятельной деятельностью при решении этих проблем оставалось за учителем.
У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:
1) созидательный (производительный);
2) потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);
3) проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);
4) проект - упражнение.
Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кильпатрик, не только подготавливает ребенка к жизни его по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.
Примером обучения ребенка по " методу проектов" может служить выполнение такого задания, как изготовление бумажного змея: намерение ребенка состоит в том, чтобы змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его изготовления, подборки материала и т.д. Успех в работе закрепляет в уме ребенка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет использовать как собственный опыт, собственные " открытия". Ребенок заинтересован в результатах своих действий и несет за них ответственность. В обязанности же учителя входит, опираясь на индивидуальные интересы и особенности каждого, вывести его на путь более серьезных интересов.
"Метод проектов" нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.
Е.Г. Кагаров считал, что:
1) исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
2) проект должен осуществляться поэтапно;
3) школьные проекты могут быт как бы копиями различных сторон хозяйственной жизни страны;
4) ведущим становится принцип самодеятельности: сами по себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;
5) проект - есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.
М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе с окружающей средой.
По М. Крупениной проектный метод состоит из 5-ти этапов:
1) постановка задачи;
2) разработка самого проекта принятого задания;
3) организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;
4) непосредственно трудовая деятельность;
5) учет проделанной работы.
Метод проектов по М.В. Крупениной:
Педагогические принципы:
1) Самодеятельность: сотрудничество детей и взрослых.
2) Деятельностный подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3) Актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе: взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
Этапы проекта:
1) Постановка задачи.
2) Разработка самого проекта принятого задания.
3) Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.
4) Непосредственно трудовая работа.
5) Учет проделанной работы.
Российские ученые в 20-х гг. XX века выделяли следующие учебные проекты:
1) по составу участников - коллективные и индивидуальные;
2) по целевой установке - игровые, общественно - полезные и производственные;
3) по срокам реализации - большие и малые.
В 30-х гг. данный метод в России был запрещен, т.к. в его использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно - урочная система, не выполнялась программа обучения).
Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы применения метода от обучения до воспитания, развития личности ребенка - способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1) На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2) Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).
3) Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4) Составление плана - схемы проекта.
5) Сбор, накопление материала.
6) Включение в план - схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7) Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения.
8) Презентация проекта, открытое занятие.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Обобщив исторический опыт разработки методов проектов, можно выделить следующие основные этапы:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
А) к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
Б) в каких источниках можно найти информацию;
В) какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
Г) с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта - практическая часть.
4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
А) по составу участников;
Б) по целевой установке;
В) по тематике;
Г) по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используется следующие типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно - практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например “ физкультурная неделя”).
Смешанные типы проектов по предметно - содержательной области являются межпредметными, а творческие - монопроектами.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используется ролево-игровые и творческие проекты.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
1) комплексные: “Мир движений”, “Здравствуй, физкультура”, “Здоровая неделя”;
2) межгрупповые: “Полноценное развитие”, “Мир игр и упражнений”, “Комплексная гимнастика”;
3) творческие: ”Мои друзья”, “У нас в нескучном саду”, ”Любим физкультуру”;
4) групповые: “Сказки о движении”, ”Познай себя”;
5) индивидуальные: “Я и моя семья”, “Генеалогическое дерево”;
6) исследовательские: “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2) развитие познавательных способностей;
3) развитие творческого мышления;
4) развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте - это:
А) вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
Б) активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
В) формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте - это:
А) формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Б) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
В) формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Г) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
Этапы проекта | Деятельность педагога | Деятельность детей | |
Первый этап | 1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта.) 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежестко). | 1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта. | |
Второй этап | 4.Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность. 6. Организует деятельность. | 5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа. | |
Третий этап | 7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта. | 7. Формирование специфических знаний, умений, навыков. | |
Четвертый этап | 9. Подготовка к презентации. Презентация. | 8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. |
Вывод: проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Глава 2. План и методика практической части исследования
1 этап. Изучение и анализ использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников (анализ проектов по физическому воспитанию, наблюдение за работой воспитателя, физкультурного работника, за двигательной деятельностью детей).
2 этап.
2.1.Разработка проекта на тему «Движение - радость, движение - здоровье движение - развитие»
2.2. разработка конспектов, комплексов, подборка оборудования и материала
2.3. работа по реализации проекта (организация и проведение разных видов двигательной деятельности)
2.4. презентация проекта
3 этап. Анализ результатов по реализации проекта, выводы
Оформление результатов
Литература
1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64с - (Библиотека руководителя ДОУ).
2. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, № 1., с. 116 - 119.
3. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, № 9, c. 177 - 180.
4. Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, № 24, c. 1 - 3.
5. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151 - 157.
6. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, № 6, с. 36 - 44.
7. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - 3 - е изд., испр и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.
8. Патронова И. Журнал “Профессия - Педагог”. - c. 81 - 85.
9. Журнал “Дошкольное образование. - Приобщение к книге ”.
10. Лекции Фрау дамы.
11. Коваль С.Н. (scoval@sov. admnsk.ru). Информационно методический центр Управления образования администрации Сов. Района г. Новосибирска. (ИМЦ РУО).
12. Статья Купцевич Н.А.
