Раздел 2 Методы, организация и результаты собственных исследований
Методы, использующиеся в исследовании
В ходе собственного исследования мы проанализировали 28 источников. Мы придерживаемся мнения таких авторов, как Дмитриева Л.Г., Дубровин И.В., Зимина А.Н., Лифиц И.В., Холодов Ж.К. Данные ученые более подробно рассматривали интересовавшие нас понятия.
Мы провели анкету Коджаспирова Ю.Г. (Приложение 1) для отбора музыкальных произведений на уроках физкультуры. У нас получились следующие результаты:
1. Как ты относишься к музыке?
Люблю | Безразлично | Не люблю | |
95% | 5% | - |
2. Как ты оцениваешь применение музыки на уроке физической культуры?
Нравится | Безразлично | Не нравится | |
97% | 3% | - |
3. Хочешь ли ты и дальше заниматься на уроках физкультуры с музыкальным сопровождением?
Да | Не знаю | Нет | |
80% | 20% | - |
4. Оцени влияние каждого музыкального сеанса на твою учебную деятельность в различных частях урока (если помогает - подчеркни, не помогает - пропусти, мешает - зачеркни).
В начале урока | В середине урока | В конце урока |
5. Отметь, пожалуйста, твои любимые музыкальные жанры: песня, марш, хор, народная музыка, танцевальная, эстрадная, оперная, рок - н - ролл. (Если тебе нравятся другие жанры, то допиши их самостоятельно.)
6. Какую музыку ты предпочитаешь по исполнительским средствам?
Вокальную; | Вокально - инструментальную | Инструментальную | |
25% | 50% | 25% |
7. Звучание каких музыкальных инструментов тебе доставляет наибольшее удовольствие ( аккордеон, баян, балалайка, саксофон, ударные, скрипка, фортепьяно, электроинструменты)? ( Если другие - то допиши самостоятельно.)
Другие ответы: труба, гитара.
8. Какие музыкальные составы ты воспринимаешь лучше всего (ансамбль электромузыкальных инструментов, квартет, трио, дуэт, симфонический оркестр)? (Если другие - то допиши самостоятельно.)
Другие ответы: один инструмент.
9. Какой уровень музыкального звучания ты чаще всего предпочитаешь?
Громкий | Средний | Тихий | |
45% | 40% | 15% |
10. Напиши, мелодии каких стран и народов тебе наиболее приятны.
Ответы: Россия - 95%, Италия - 4%, Франция - 1%.
11.Укажи твоих любимых композиторов и 6 - 10 наиболее нравящихся музыкальных произведений
Ответы: В.Шаинский "Вместе весело шагать по просторам", "Улыбка", "Чунга - чанга", М Дунаевский "33 коровы", "Городские цветы", А.Петров "Вальс", Д.Кабалевский "Медленный вальс", С.Рахманинов "Итальянская полька" и др.
12. Перечисли несколько любимых исполнителей: певцов, музыкантов, ансамблей, оркестров.
Ответы: Н.Басков, группа "Премьер - министр" и др.
Данная анкета немногословная, но ясная и понятная респондентам. Для облегчения заполнения анкеты и экономии расходуемого на это времени к приемлемому большинству предлагаемых вопросов приведены возможные варианты альтернативных ответов, чтобы опрашиваемому оставалась только подчеркнуть свое личное мнение.
Анкета в зависимости от конкретных целей, условий и обстоятельств может быть как именной, так и анонимной.
Исходя из результатов анкетирования мы подобрали определенные музыкальные произведения. А на основе выбранного музыкального сопровождения - составили конспекты уроков физкультуры.
После каждого урока мы проводили опросник "САН" (самочувствие, активность, настроение) (В.А. Доскин и соавторы).
В исследовании участвовали учащиеся 4 класса (в количестве 10 человек) МОУ "Туровецкая средняя общеобразовательная школа".
Для определения уровня активности младших школьников была использована методика "САН".
Опросник "САН"
Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).
Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу. Здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.
При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2- за 2; индекс 1- за 3 балла и так далее до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются).
Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.
При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их отношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценка активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
Диагностическая характеристика уровней самочувствия, активности и настроения представлены в таблице 1.
Сравнивая итоги входной и промежуточной диагностики можно сделать следующие выводы:
* самочувствие и настроение у всех детей соответствует характеристикам высокого уровня;
* увеличилось количество учащихся с высоким проявлением уровня активности;
Сравнивая результаты промежуточной и итоговой диагностики можно сделать следующие выводы:
* у большинства детей самочувствие и настроение находится на высоком уровне;
* отсутствуют учащиеся с низким уровнем проявления активности.
Сравнивая результаты входной и итоговой диагностики, можно сделать следующие выводы:
* у большинства учащихся преобладает высокий уровень самочувствия и настроения;
* увеличилось число учащихся с высоким уровнем активности;
* отсутствуют учащиеся с низким уровнем активности.
Следовательно, мы можем говорить о влиянии музыки на активизацию учебной деятельности младших школьников на уроках физической культуры.
Заключение
Обучение развивает человека не самого по себе, не непосредственно, а лишь тогда, когда имеет деятельные формы. Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения.
Успешность учения находится в большой зависимости от того, насколько учащийся стал субъектом учебной деятельности. Овладение знанием и развитие происходит только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата.
Полноценное развитие детей младшего школьного возраста без активных физкультурных занятий практически невозможно. Ведь физкультурная активность в период развития и роста организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач.
Перед учителем физической культуры встает задача максимальной активизации учебной деятельности учащихся на уроках, в вооружении его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, раскрытия потенциальных возможностей.
На наш взгляд одним из эффективных средств активизации учебной деятельности младших школьников на уроках физической культуры выступает музыка.
В данной работе мы попытались выяснить, при каких условиях использование на уроках физической культуры музыки способствует активизации учебной деятельности младшего школьника. В этой связи мы рассмотрели сущность понятий "деятельность", "активизация деятельности", "учебная деятельность", определили специфические особенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры, на каких этапах и видах уроков целесообразно использовать музыку, рассмотрели методические основы музыкальной стимуляции уроков физической культуры.
Выделили условия использования музыки, соблюдение которых, по нашему мнению, обеспечивает активизацию деятельности младшего школьника, провели экспериментальную проверку данных педагогических условий на практике
Анализ психолого-педагогической литературы, педагогической реальности, результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволили выделить следующие положения:
? деятельность есть активность субъекта по преобразованию или познанию объекта, который предполагает достижение сознательно поставленной цели. Структура деятельности: цель, мотив, средства, результат, условия протекания деятельности;
? учение представляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку;
? совершенствование разнообразных психолого-педагогических методов, организованных форм учебной деятельности обеспечивают теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса;
? повышение активности детей в процессе учебной деятельности определяется понятием активизации деятельности;
? на уроках физической культуры учащиеся включаются в систему взаимосвязанных между собой типов двигательной деятельности: ходьба на лыжах, гимнастика, легкая атлетика, подвижные игры. Возрастные особенности младшего школьника особенно ярко проявляются в игре. Именно игра переводит ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности.
? способствуя более эффективному решению самых разнообразных педагогических задач, музыка становится верным и надежным помощником преподавателя в деле дальнейшего повышения коэффициента полезного действия проводимых им уроков.
? сравнение результатов входящей и итоговой диагностики самочувствия, активности, настроения младших школьников на уроках физической культуры при реализации вышеперечисленных условий использования музыки, позволили сделать следующие выводы:
? у большинства учащихся уровень самочувствия и настроения соответствует диагностическим характеристикам высокого уровня;
? увеличилось число учащихся с высоким уровнем активности;
? отсутствуют учащиеся с низким уровнем активности.
Следовательно, мы можем говорить, что музыка является средством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Грамотное и целенаправленное практическое применение музыки ведет к утверждению нового, более высокого типа педагогической организации урока, отвечающего возросшим требованиям времени в духе происходящих в нашей стране общественных преобразований, направленных на благо человека.
Библиография
Боброва, Г.А. Художественная гимнастика в школе. - М.: "Физкультура и спорт", 1978 - 200 с. ил.
Видякин, М.В. Начинающему учителю физкультуры Волгоград.: "Учитель", 2004-153 с.
Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, - Второе издание, стереотип - М.: Изд. центр "Академия", 1998-240с.
Дубровин, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов средних педагогических учебных заведений (И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.И. Пригожий.) - М: Изд. центр "Академия", 1999-464с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация - М.: Изд. Центр "Академия", 2001 - 192 с.
Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов ВУЗов - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000-304с, ноты.
Качашкин, В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ - Пятое изд., дополнительное. М.:Просвещение, 1980. - 304 с., ил.
Коджаспирова, Г.А., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь, М.: Асадегша, 2000,-с 45
Коджаспиров, Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю.Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, ил.
11 .Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы - М.: "Физкультура и спорт"- 1994 -194с.
12. Лисицкая, Т.С. Ритм, пластика - М.: "Физкультура и спорт", 1987 - 160с, ил.
13. И.Лифиц, И.В. Ритмика: Учеб. пособие для студентов средних и высших учебных заведений - М.: издательский центр "Академия", 1999 - 224с. 14. Музыкально-энциклопедический словарь (Главный редактор Г.В. Келдыш) - М.: Советская энциклопедия, 1990 - 672с, ил.
15. Мухин, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов ВУЗов 6-е издание, стереотип М.: Издательский центр "Академия", 2000.
16. Никитин, Н.Н., Петухов, М.А., Желуякова, О.М. Основы профессионально-педагогической деятельности - М.: "Академия", 2000.
17. Общая психология /под ред. Петровского А.В. - М.: "Просвещение", 1977. 18. Ожегов, С.П., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 т. слов и фразеологических выражений. Русская академия наук, институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е издание, допол. - М.: Азбуковник, 1999-944с.
19. Петровский А.В. Краткий психологический словарь - М.: Политиздат, 1985 -431с.
20. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности г. Ростов - на - Дону, изд. "Феникс", 1996 -512с.
21. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ - М.: Просвещение; 1989-175с, кл.
22. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов ВУЗов и средних учебных заведений (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов - 3-е издание, испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 1999-512с.
23. Смоленский, В.М., Ивялев, Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики - М.Просвещение, 1992-80с, кл.
24. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону.: "Феникс", 2000-448с.
25. Физическая культура: Сценарии праздников и игровых занятий: 1-6 кл., книга для учителя - М.: Изд. "Первое сентября", 2003-224с, кл.
26. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб.: "Детство-пресс", 2001. 350 с., ил.
27. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов ВУЗов - М.: Изд. центр "Академия", 2000-480с.
28. Чаленко, И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2003-256с, ил.
Приложение 1
Анкета (составил Каджаспиров Ю. Г.)
Тема: Отбор музыкальных произведений.
Необходимо выбрать вариант ответа или написать его самостоятельно. 1.Как ты относишься к музыке?
(люблю; безразлично; не люблю)
2.Как ты оцениваешь опыт применения музыки на уроках физической культуры?
(нравится; безразлично; не нравится)
3.Хочешь ли ты и дальше заниматься на уроках физкультуры с музыкальным сопровождением?
(да; не знаю; нет)
4.Оцени влияние каждого музыкального сеанса на твою учебную деятельность в различных частях урока (если помогает - подчеркни, не помогает - пропусти, мешает - зачеркни).
(в начале урока; в середине урока; в конце урока)
5. Отметь, пожалуйста, твои любимые музыкальные жанры: песня, марш, хор, народная музыка, танцевальная, эстрадная, оперная, рок - н - ролл. (Если тебе нравятся другие жанры, то допиши их самостоятельно.)
6. Какую музыку ты предпочитаешь по исполнительским средствам?
(Вокальную; вокально - инструментальную; инструментальную)
7. Звучание каких музыкальных инструментов тебе доставляет наибольшее удовольствие ( гитара, аккордеон, баян, балалайка, саксофон, ударные, скрипка, фортепьяно, электроинструменты)? ( Если другие - то допиши самостоятельно.)
8. Какие музыкальные составы ты воспринимаешь лучше всего (ансамбль электромузыкальных инструментов, квартет, трио, дуэт, один инструмент, симфонический оркестр)? (Если другие - то допиши самостоятельно.)
9. Какой уровень музыкального звучания ты чаще всего предпочитаешь?
(громкий; средний; тихий)
10.Напиши, мелодии каких стран и народов тебе наиболее приятны.
11.Укажи твоих любимых композиторов и 10 - 12 наиболее нравящихся музыкальных произведений.
