Підручникове забезпечення початкової школи
/b>1. В умовах варіативної системи освіти, а відтак і навчальної літератури актуалізується проблема науково-педагогічного осмислення й аналізу навчально-методичного забезпечення змісту початкової освіти, зокрема освітньої галузі „Людина і світ” як концептуальної основи побудови курсу „Я і Україна”.Аналіз відповідної психолого-педагогічної та методичної літератури свідчить про тривалу історіографію зазначеної проблеми (Н.О. Менчинська, Є.Й. Перовський, В.Г. Бейлінсон, Д.Д. Зуєв та ін).2. Концептуальною основою творення навчальної книги є теорія шкільного підручника, основними структурними компонентами якої є функції і структура підручника. Встановлено, що провідними функціями підручника для початкової школи є інформаційна, розвивальна, виховна і мотиваційна. Загально-дидактична концепція структури підручника охоплює такі компоненти: текст (основний, додатковий, пояснювальний) та позатекстові компоненти (апарат організації засвоєння, ілюстративний матеріал, апарат орієнтування), виділені з урахуванням домінуючої функції.Виділені положення покладені в основу розробки методики аналізу підручникового забезпечення початкової школи з освітньої галузі „Я і Україна".3. Державний стандарт початкової загальної освіти представлений шістьма освітніми галузями, одна серед яких - „Людина і світ”, структурними компонентами змісту якої є: науково-пізнавальний (система знань), діяльнісний (навчально-пізнавальна і практична діяльність), ціннісний (система цінностей), які є наскрізними для всіх рівнів загальної середньої освіти. Ця освітня галузь окреслюється такими змістовими лініями: людина, як особистість; людина, природа і суспільство; людина серед людей; культура; нежива природа; жива природа; планета Земля; наша Батьківщина - Україна; рідний край, і реалізується через навчальний курс „Я і Україна" або варіативно.4. Охарактеризовані теоретичні підходи до аналізу й оцінювання навчальної книги дозволяють виокремити основні напрями методики аналізу підручникового забезпечення початкової школи з навчального предмета „Я і Україна”. Першим кроком на шляху такого підходу має стати описовий аналіз як перший основний метод дослідження підручника. Він спрямований на з'ясування ролі і місця підручника у системі навчально-методичного комплексу, зокрема: підручник - самостійний елемент навчального процесу; зв'язок підручника з іншими компонентами навчального комплексу, їх узгодженість (зошит з друкованою основою, книга для додаткового читання тощо); підручник і методична література для вчителя, їх взаємозв'язок.Наступний крок - структурно-функціональний аналіз конкретного підручника. Складовими такого підходу визнано структурний аналіз підручника та його функціональну характеристику. Структурний аналіз передбачає виявлення складу елементів навчальної книги і зв'язків між ними. Функціональний аналіз передбачає з'ясування того, якою мірою у підручнику зреалізовані провідні функції навчальної книги - інформаційна, розвивальна, виховна і мотиваційна.Завершує розроблену методику порівняльний аналіз чинних навчальних книг з курсу „Я і Україна" з метою з'ясування таких аспектів: чи забезпечується наступність у змісті навчального матеріалу (за класами); чи витримана позитивна динаміка використання навчальних завдань і вправ тощо.5. У процесі аналізу підручникового підручникового забезпечення курсу „Я і Україна" встановлено, що його зміст відображено у варіативних навчальних програмах і підручниках (авт. Т.М. Байбара, Н.М. Бібік, Н.С. Коваль; авт. Р.А. Арцишевський, С.П. Балашова; авт. В.Р. Ільченко, К.Ж. Гуз, О.Г. Ільченко) та інших елементах навчально-методичного комплексу: зошитах з друкованою основою (І.І. Жаркова, Л.М. Мечник, Т.М. Огієнко та ін), методичних посібниках для вчителів (Т.М. Шандрівська, М. Лясковська та ін), які реалізують змістові лінії освітньої галузі „Людина і світ” Державного стандарту початкової загальної освіти. З'ясовано, що зазначені змістові лінії у програмі 1-2 класів виділяються як природознавча і суспільствознавча в інтегрованому предметі „Я і Україна”: „Природознавство” - (авт. Т.М. Байбара), „Громадянська освіта” - (авт. Н.М. Бібік).6. Встановлено, що зміст курсу відображено в інтегрованих підручниках „Я і Україна: Віконечко". Отже, у процесі аналізу підручникового забезпечення курсу „Я і Україна" встановлено, що зміст цього курсу відображений в інтегрованих підручниках „Я і Україна: Віконечко", 1 клас та „Я і Україна", 2-4 класи. Інтегрованою основою зазначених підручників є змістовий та процесуальний компоненти. Змістовий компонент представлений природничими, суспільно-історичними та культурологічними знаннями, які об'єднані в певні теми; процесуальний компонент - багатим методичним апаратом, зокрема великою кількістю рубрик, основне призначення яких - стимулювати осмислення і повноцінне засвоєння програмового матеріалу, залучати учнів до різних видів діяльності.З метою аналізу чинних підручників було застосовано структурно-функціональний підхід, основне призначення якого - з'ясувати ступінь реалізації в них провідних функцій навчальної книги, зокрема розвивальної як однієї із пріоритетних в умовах особистісно орієнтованого навчання. Виходячи з того, що розвивальний вплив підручника на особистість молодшого школяра здійснюється в таких напрямах: розвиток психічних процесів, формування загально-навчальних умінь і навичок та розвиток творчих здібностей, досліджено, що найбільше завдань на розвиток творчих здібностей міститься у підручнику „Я і Україна" для 3 класу, на формування загально-навчальних умінь і навичок - для 4 класу; в усіх навчальних книгах відчувається обмаль завдань на розвиток психічних процесів. Тому, на наш погляд, у змісті зазначених підручників варто передбачити, з одного боку, завдання на розвиток усіх складових розвивального навчання, а з іншого - забезпечити їх позитивну динаміку.З метою покращення підручників радимо також укрупнити рубрики, яких забагато, а також уніфікувати (в рамках початкової школи) сигнали-символи, які використовуються в цих навчальних книгах як умовні позначки.7. На основі вивчення думки вчителів - безпосередніх користувачів аналізованих підручників, можна окреслити додаткові напрями удосконалення цих навчальних книг:осучаснити зміст підручників „Я і Україна”;оновити методичні прийоми та підходи до організації засвоєння навчального матеріалу, що забезпечуватиме повноцінний розвиток особистості, самостійність мислення учнів;спростити мову викладу навчального матеріалу, подавати програмовий матеріал у цікавій формі;включити більшу кількість різнорівневих завдань, особливо творчих, а також вправ для здійснення диференційованого навчання і самостійної роботи, вправ для повторення, на розвиток логічного мислення;поліпшити естетичне оформлення, поліграфічне виготовлення та якість ілюстрацій, підвищити їх дидактичну цінність та інформативність.
Список використаної літератури1. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. - М.: Книга, 1986. - 228 с.2. Безпалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории ученика // Советская педагогика. - 1980. - № 1. - С.83-89.3. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вып.5. - С.42-54.4. Бібік Н.М. Врахування пізнавальних інтересів учнів у підручникотворенні // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. - Вип.3. - С.27-31.5. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів. - К.: Віпол, 1998. - 200 с.6. Бондаренко С.М. Формирование познавательного интереса школьников средствами учебника // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: Сб. науч. трудов / Редкол.: И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С.159-167.7. Гносеологические обоснования методов начального обучения: Сб. науч. трудов. - М.: МГПИ им.В.И. Ленина, 1984. - 122 с.8. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманітаризація загальної середньої освіти // Початкова школа. - 1995. - № 4. - С.9-13.9. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С.37-48.10. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образования. - 2000. - № 2. - С.5-17.11. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.12. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.13. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - № 1. - С.28-54.14. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПи - МИОРАО, 1993. - 210 с.15. Дмитриев А.Е. К вопросу совершенствования методов обучения младших школьников // Советская педагогика. - 1977. - № 9. - С.53-59.16. Дмитриев А.Е., Фатеев Н.И., Львов М.И. Дидактика. - М.: Изд-во „Прометей" МГПИ им.В.И. Ленина, 1990. - 202 с.17. Зверев И. Суждения школьников об учебнике // Народное образование. - 1987. - №.11. - С.87-90.18. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника. - М.: Просвещение, 1980. - Вып.8. - С.254-285.19. Зуев Д.Д. Учебная книга - источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - № 1. - С.3-10.20. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.21. Ильина Т.А. Особенности программированного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1974. - Вып.1. - С.125-148.22. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. - М.: Изд-во РАО, 1992. - Ч.1. - 169 с.23. Кабанов А.П., Черепанов В.С. К вопросу педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1987. - Вып.17. - С. 190-199.24. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. - М.: Изд-во РАО, 1992. - Ч.2. - 160 с.25. Краевський В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитательном и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1983. - Вып.13. - С.28-40.26. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.27. Кодлюк Я.П. Дидактика шкільного підручника // Рідна школа. - 2003. - № 1. - С.12-14.28. Кодлюк Я.П. Теорія і практика підручникотворення в початковій школі: Підруч. для магістрантів та студ. пед. ф-тів. - К.: Інформаційно-аналітична агенція „Наш час”, 2006. - 368 с.29. Кодлюк Я.П. Функціональне забезпечення підручника для початкової школи // Проблеми сучасної педагогічної освіти (Серія: Педагогіка і психологія). - К.: Педагогічна преса, 2001. - Вип.3. (Ч.1). - С.160-164.30. Кошевская Б., Кубицець Э., Шимандерска В. К концепции исследования школьного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вып.5. - С.164-178.31. Краевський В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. - Вып.6. - С.7-17.32. Краевський В.В., Высоцкая С.И., Шубанский В.С. Умение и навыки как компонент содержания общего образования // Советская педагогика. - 1981. - № 10. - С.51-55.33. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет // Рідна школа. - 1998. - № 11. - С.53-57.34. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вып.5. - С.91-97.35. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. - Вып.6. - С.46-64.36. Монахов В.М., Кабардин О.Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника // Советская педагогика. - 1983. - № 5. - С.72-75.37. Научно-методический анализ школьных учебников. - М.:, НИИ СиМО АПН СССР, 1984. - 368 с.38. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - 2-е изд. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 264 с.39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр „Академия”, 1999. - 512 с.40. Положення про Всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників відповідного до Державного стандарту початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2003. - № 7. - С.5-7.41. Полякова А.В. Развивающие возможности учебника для начальных классов // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. трудов / Отв. ред.: И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - М., Изд-во АПН СССР, 1989. - С.105-115.42. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-2 класи. - К.: Початкова школа, 200143. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С.77-95.44. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С.66-86.45. Рывчин В.И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вып.5. - С.124-131.46. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1975. - Вып.3. - С.161-177.47. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997. - 416 с.48. Савченко О.Я. Якість і варіативність шкільних підручників як умова запровадження державних стандартів початкової освіти // Початкова школа. - 2001. - № 8. - С.10-12.49. Савченко О.Я., Кодлюк Я.П. Організація роботи учнів з підручником // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор.О.Я. Савченко. - К.: Початкова школа, 2003. - С.109-124.50. Середа Л.П., Павленко В.С. На допомогу авторам навчальної літератури / За ред.В.С. Павленка. - К.: Вища школа, 2001. - 79 с.51. Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. - К.: „К.І.С. ", 2003. - 296 с.52. Сухомлинська О. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи // Шлях освіти. - 1996. - № 1. - С.24-27.53. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1976. - Т.4. - С.7-390.54. Сушкова Ф.Б. О типологии репродуктивных заданий в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1983. - Вып.12. - С.164-176.55. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. - Вып.6. - С.18-33.56. Товпинец И.П. К дидактической характеристике функций учебника // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - М., Изд-во АПН СССР, 1989. - С.35-44.57. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению - путь к прочным знания // Советская педагогика. - 1986. - № 7. - С.62-67.58. Цетлин В.С. О структуре учебника // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - М., Изд-во АПН СССР, 1989. - С.22-34.59. Шульце Г. Размышления о воспитательных возможностях учебника для социалистической школы // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1979. - Вып.7. - С. 198-207.
Додатки Додаток 7
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів 1-2 класів з курсу „Я і Україна”
|
Зміст освітньої галузі | Результати навчання | |
Людина як особистість | |
Людина як складно організована, моральна і самооцінна істота. Неповторність кожної людини. Цінність життя і здоров'я | Усвідомлювати людину як витвір природи, її відміну від тварин; будову і головні функції свого організму, знати і виконувати правила особистої гігієни і профілактики захворювань, які сприяють поліпшенню здоров'я і нормальному функціонуванню різних органів, усвідомлювати неповторність і самоцінність кожної людської істоти, розглядати людське життя як вищу цінність, вважати неприпустимим для себе та інших заподіяння будь-якої шкоди собі та іншим, розуміти цінність таких людських властивостей як чесність, правдивість, доброта, милосердя, працьовитість, наполегливість, відповідальність, прагнути до вироблення цих властивостей у себе | |
Людина, природа і суспільство | |
Поетапне усвідомлення довкілля і себе у ньому (сім'я, вулиця, школа, громадянин України) | знати свій родовід, шанувати і любити своїх батьків та інших членів сім'ї, надавати їм посильну допомогу у веденні домашнього господарства, розуміти і виконувати свої домашні обов'язки, знати історію і традиції своєї школи, відомих її випускників, дотримуватися правил поведінки учня, берегти шкільне майно, з повагою ставитися до вчителів та інших працівників школи, доброзичливо та уважно ставитися до своїх однокласників і шкільних товаришів, відповідально ставитися до навчання і доручень учителів, мати уявлення про національно-державну символіку (прапор, герб, гімн), головні історичні події, територію і кордони України, її природу та економіку, етнічний і демографічний склад населення, культуру, державний устрій, національні риси українців, брати участь у відзначенні державних і народних свят, відчувати гордість за свою Батьківщину, розуміти її рівноправність серед інших країн і народів світу, висловлювати патріотичні почуття, розуміти залежність довкілля від діяльності людини, обережно і шанобливо ставитися до будь-яких проявів життя, результатів праці, берегти майно, прилади, предмети і речі, які є втіленням людської праці, дотримуватися основних правил раціональної організації праці учнів | |
Людина серед людей | |
Взаємодія людей у сім'ї, колективі, суспільстві. Моральні цінності українського народу | мати уявлення про правила співжиття й взаємодію людей у сім'ї, у колективі, в суспільстві, узгодження їх потреб, думок, традицій для безконфліктного проживання, знати, як поводитися в гостях і бути гостинним, чемно і доброзичливо ставитися до знайомих і сусідів, брати участь у сімейних (родинних) святах і обрядах, мати уявлення про загальновизнані права людини та рівноправність, взаємні обов'язки батьків і дітей, про основні правопорушення, поширені серед дітей, юридичну відповідальність за них, уміти відповідати за свої вчинки, знати і виконувати моральні вимоги до товаришування і дружби, розуміти цінність таких рис, як скромність, вірність, поступливість, обов'язковість, виховувати їх у себе, прагнути до випробування різних соціальних ролей, уміти взаємодіяти з іншими людьми | |
Культура | |
Елементи культурно-історичного середовища (пам'ятки писемності, національні герої, визначні діячі культури, пам'ятки архітектури і народного мистецтва тощо) | мати уявлення про основні пам'ятки, заклади і діячів культури свого регіону, розуміти і цінувати кращі зразки народної культури українців, брати посильну участь у культуротворчій і культуроохоронній діяльності краю | |
|
Додаток 8
Орієнтовне планування уроків з курсу „Я і Україна", 3 клас (суспільствознавчий блок)
Урок 1
Тема. Ти і Україна.
Мета. Ознайомити зі змістом предмета, його основними цілями; викликати інтерес до пізнавальної діяльності, спрямованої на пізнання й усвідомлення себе як людини, громадянина України. Стимулювати прагнення до висловлення самостійних думок, активність у діяльності.
Зміст і види роботи.
2. Робота за підручником. Опрацювання звернення авторів до учнів, як співвідносяться їхні думки про предмет з тими, що висловили учні.
3. Виразне читання вірша Л. Костенко (с.4). Міркування про те, чому його вміщено на початку підручника, які почуття про Україну викликає він у читачів. Учні знаходять рядки, які найбільше вразили, пояснюють чому.
4. Опрацювання тексту „Маленька Україна чи велика? ” Учні читають мовчки. Олівцем за допомогою позначок відзначають у тексті, що їм було відомо (+), а що є новим (-). На дошці виписується інформація, яка у кожного в класі зі знаком (-). Для цього учневі треба її перефразувати „Я не знав, що Україна за розмірами більша за такі держави..."
Таким чином складається перелік інформації, яка є новою для учнів.
Урок 2
Тема. Людина - частина суспільства.
Мета. Розширити уявлення учнів про людину як частину природи і суспільства. Розвивати спостережливість, винахідливість, прагнення до самостійності думок. Стимулювати ініціативу, інтерес до пізнання людини у різних вимірах. Спонукати до участі в дискусії, до обміну думками.
Зміст і види роботи.
2. Самостійне опрацювання тексту „Людина - частина природи".
3. Організація дискусії. Один учень доводить, що людина належить до природи, адже так само, як і тварина, потребує їжі, дихає, бігає, народжує і вигодовує дітей... Інший заперечує: Людина відрізняється від тварини, тому що..., потім ролі учнів змінюються. За текстом третьокласники шукають аргументи, щоб припинити дискусію, роблять висновки про належність людини одночасно і до природи, і до суспільства.
4. Опрацьовується змістовий ряд понять, які охоплюють тлумачення суспільства: людина - люди - мислення - мова - праця - мир - добробут - співчуття - радість - мрія - творчість... .
7. Робота за підручником (с.8). Обговорення ситуації про ставлення до тварин, поводження з тваринами. Від диких тварин можна очікувати небезпеки. Лише в казках вони бувають наділені людськими рисами: лагідні, добрі.
8. Учні знаходять і опрацьовують у групах твердження з тексту на с.6-7, які можуть бути висновком уроку, типу: „Людина не може стати справжньою людиною, якщо... ”; „Щоб народжений людиною став нею, треба... "; „У людині залишилось багато природного... "; „Суспільство досягає найвищого розвитку, коли... ”. Важливо розгорнути і спільно довести твердження про те, що людину творить країна, де вона народилась (вона засвоює мову свого народу, віру, культуру, норми поведінки).
Але і країну творить людина, якщо вона дбає про себе (здоров'я, успіхи в праці й навчанні) і про державу (шанує, поважає людей, їхні погляди, свій край, любить і дбає про довкілля, знає і виконує громадянські обов'язки).
Уроки 3, 4
Тема. Навчання як складова життєвого успіху.
Мета. Розширити уявлення про Україну як державу освічених людей. Розвивати прагнення до успіху в навчанні. Формувати пізнавальний інтерес, способи ефективної навчальної діяльності.
Зміст і види роботи.
2. Самостійне опрацювання тексту (с.12-14) „Держава освічених людей". Учні олівцем відзначають відому їм інформацію (+) і досі невідому (-), разом з'ясовують такі питання:
користуючись текстом, доведіть, що Україна завжди була державою освічених людей;
як у літописі сказано про користь від навчання;
що про Україну писали чужоземці;
чому держава дбає про освіту громадян;
чому люди зацікавлені в тому, щоб здобути знання і уміння.
4. Колективне складання правил успішного навчання (можна з опорою на текст „Вчимося вчитися", с.17).
5. Під час гри „Хто кмітливіший? ”, „Хто швидше запам'ятає", „Хто найуважніший” учні відзначають переможців. Учитель стимулює вияви доброзичливого ставлення до успіху свого товариша.
6. З допомогою вчителя учні виробляють способи міцного і швидкого запам'ятовування; планування робочого часу, тренування уваги (можна використати матеріал з підручника на с.18).
9. Домашнє завдання. Опрацювати текст „Здрастуй, школо!" (с.8). Принести в клас улюблену книжку. Написати листа хлопчикові чи дівчинці стародавньої грецької школи; зазначити, чим відрізняється сучасне навчання від того, що було в Греції.
Урок 5
Тема. Школа. Правила поведінки учня. Ставлення до вчителя.
Мета. Продовжити формувати позитивне ставлення до школи і навчання, стимулювати вияви пізнавального інтересу; активне і свідоме нагромадження поведінкових стереотипів, умінь культурно поводитися у школі. Викликати інтерес і повагу до праці вчителя.
Зміст і види роботи.
2. Опрацювання оповідання С. Гавриша „Найсильніша зброя". Це повчальний твір, з якого учні мають винести розуміння того, що „людина долає перешкоди не силою, а знанням і розумом”.
Цікавий і напружений сюжет може переконати третьокласників у тому, що гордість і примхливість шкодять людині: найсильніша зброя - знання, що роблять людину сильною і непереможною.
Учні доводять справедливість таких висновків.
Ознайомлення з виставкою улюблених книжок. Учні розповідають, чим сподобалась книжка, які знання вона несе людям, пригадують із оповідання, яку книжку князівна Анна зберігала в далекій Франції.
Учитель показує Біблію - цю Книгу книг, коротко характеризує її структуру і зміст. В учнів можуть бути дитячі Біблії. Тоді можна запропонувати її для домашнього читання разом із батьками.
4. Опрацювання тексту „Добрий учень" (с.15). Це правила поведінки учня, надруковані в Букварі 1851 року.
Учні з'ясовують, які з цих правил, що з'явились понад 150 років тому, важливі й сьогодні, які з них застаріли. Колективно складають правила поведінки школяра, які б потіли адресувати учням далекого майбутнього.
5. Робота за текстом „Учитель” і методичним апаратом до нього (с.14-15).
Урок 6
Тема. Людське „Я". Характер людини.
Мета. Розширювати й збагачувати уявлення учнів про людське в людині; вчити бути самокритичним, оцінювати вчинки свої й інших. Переконувати в перевагах добрих вчинків і намірів над злими й недобрими. Вправляти у виявах позитивних рис характеру. Заохочувати приязне ставлення до однокласників.
Зміст і види роботи.
2. Опрацювання тексту підручника на с. 19-20 „Основа характеру".
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
