Є Съдържание на заглавката или „шапката”: име на вестника, лого, дата; може също така да се включат и името на училището, адрес, телефон, адрес за електронна поща, броя на изданието
Є Оформление на колонките: вземат решение дали колоните да бъдат две или три
Є Стил на заглавията: привличащи вниманието изрази, които предизвикват интереса на читателите към историята
Є Стил на реда с името на автора: авторски
Є Форматиране на снимки или графика: всички снимки или графики трябва да бъдат поставени така, че текстът да бъде разположен около изображенията вмъкнати между два блока текст
Є Номерация на страниците: определят местоположението и формата
Є Стил на подписите под илюстрациите (или надписите): описание на снимките или другите изображения
Є Избор на фамилия шрифтове: използват лесна за четене фамилия шрифт (обикновено sans-serif, например Arial,Times New Roman и др.), макар разновидности на една и съща фамилия шрифтове (различен размер или стил да може да се използва за различните заглавия)
Є Композиционно разположение и дизайн: по-голямата част от пространството на страницата трябва да бъде запълнено. Все пак, трябва да има и подходящо количество бяло пространство, така че да не се получи вестник, който да е твърде претрупан.
Є Упражнение 3.3: Планиране на композиционното разположение и елементите на дизайна
Учениците (по екипи за изработване на вестници) вземат решения относно следните елементи на композиционното разположение и дизайна за своите вестници, като попълват следната таблица:
Елементи на композиционното разположение и дизайна | ||
Съдържание на заглавката или „шапка”: | ||
Формата на колоните: | ||
Стил на заглавията: | ||
Стил на реда за името на автора: | ||
Елементи на визуално привлекателно композиционно разположение и дизайн: | ||
Име на вестника, новинарското списание: | ||
Форматиране на снимките или графиката: | ||
Номерация на страниците: | ||
Стил на надписите под картинките и илюстрациите: | ||
Фамилия шрифтове: |
ИЗГОТВЯНЕ НА ВЕСТНИКА
Сега вече учениците са готови да изготвят своите вестници. Учениците използват шаблона, който те са създали, и вмъкват всички новини и очерци, всички снимки и графики. Редакторът „Композиционно разположение и дизайн” помага на всеки член от екипа при последните етапи от изготвянето.
Упражнение 3.4: Изготвяне на вестника
Ето и четирите последни стъпки при изготвянето на вестниците:
{ Учениците преобразуват статиите така, че да отговарят на стила и форматирането, избрани за техния вестник
{ Учениците изработват вестник - „манекен”, използвайки обикновен вестник, ножици и лепило
{ Учениците вмъкват форматираните статии в композиционното разположение на техния вестник
{ Учениците записват окончателния вариант на вестника като документ, създаден с приложението Word, и разпечатват екземпляр, който класа да разгледа
Упражнение 3.5: Обобщаващ въпрос
За да завърши този проект, учениците мислят дали техния вестник отразява стойностите на аудиторията, за които те пишат. Може би въпросът трябва да се формулира така:
„Как вестникът на вашия екип отразява стойностите на вашето училище? ” (27)
ОЦЕНЯВАНЕ:
Оценяването на проектите се извършва по критерии посочени в индивидуална карта за оценка (Приложения № 11, №12, №13). Учителят оценява както готовия продукт, така и процесът на работа на групата, като се стреми оценката да бъде обективна, аргументирана и обоснована.
Глава трета. Анализ на резултатите3.1 Анализ и оценка на резултатитеЗа да се установи дали е възможна реализацията на предложения от мен експериментален модел за практическо приложение на проектното обучение в часовете по ЗП информационни технологии в седми клас, проведох анкета между колеги преподаващи информационни технологии в прогимназиален курс.Това е един начин за установяване надеждността и функционалността на предложените задачи - чрез така наречената Експертна оценка. Разработеният експериментален модел представих на екип от експерти. Поисках мнението на четирима колеги. Те са преподаватели по информационни технологии среден курс. Предварително им поставих срок от 10 дни, в който да направят оценката си. Така дадох възможност на всеки от тях, да обмисли добре отговорите си и да изкаже мнения и предложения, ако има такива.Картата за експертна оценка цели да отговори на въпроса, дали предложените типове задачи са подходящи за реализацията на целта и задачите, които съм си поставила в настоящата разработка.След запознаване с материалната база и естеството на задачите от разработения модел, учителите попълниха картата и отговориха на въпросите с да /не. При обработка на дадените отговори се получиха следните обобщени резултати, които са представени във вид на таблица. (Приложение № 10)В последната колона се намира коефициента на валидност на Лоши. Той е изчислен за всеки от поставените въпроси. Стойността на този коефициент варира от:(-1) - когато нито един от експертите не е дал положителна оценка на съответния въпрос;(0) - когато 50% от експертите отговарят положително;(1) - когато всички отговарят положително.Оценката на предложения тест или набор от задачи се приема за положителна, ако коефициентът на Лоши е по-голям или равен на 0,68(Кл0,68).Коефициентът на Лоши се определя по формулата:CVR = , където n e броят на всички експерти, k еброят на експертите одобрили задачите.Във тази формула k показва броя на експертите, които са отговорили положително на въпросите, а n - броят на всички експерти, участвали в експертната оценка.За по-голяма надеждност се определя средноаритметичния коефициент на Лоши.Получената стойност на средноаритметичният коефициент на Лоши е: 0,75.Този резултат показва, че предложеният експериментален модел от идеи за практическо приложение на проектното обучение е приложим в часовете по ЗП - информационни технологии в седми клас и е подходящ за осъществяване на целите, които съм си поставила.По първия критерий степен на усвояване на знанията за работа с програмите на Microsoft Office - MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; Internet Explorer, Paint тенденцията се засилва към повишаване на степента на усвояване на знанията от учениците за възможностите на изучените програми; отделните инструменти и тяхното предназначение; умението им да определят последователността от действия при създаване на проект.По втория, третия и четвъртия критерий, а именно: Точност при изпълнение на поставените задачи, Екипност, Време за изпълнение на поставените задачи анализът от резултатите от картите за оценяване на проектите показва, че учениците са се справили много добре по всички критерии, с изключение на третия Екипност. Една от причините за това е недостатъчно изграденото чувство на сътрудничество и толерантност у някой от учениците и липсата на опит, който имат при работа в екип.Резултатите от картите за оценяване на работата по екипи са както следва:Екип 1 - Много добър (4.57); (Приложения № 11)Екип 2 - Много добър (4.85); (Приложения № 12)Екип 3 - Много добър (4.71); (Приложения № 13)Указание за оценяванеСкала за оценяване | ||
1 = Не отговаря на критериите | 3 = Отговаря на повечето критерии | |
2 = Отговаря на някои критерии | 4 = Напълно отговаря на (или надвишава) критериите |
В самия край на проекта проведох анкета с учениците (Приложение № 14) с която целях да получа обратна връзка за това какво е затруднило учениците в това ново начинание, кое е било най-интересното и вълнуващото, как да бъдат сформирани нови. Всичко това би улеснило работа по един нов проект, в който да бъдат интегрирани информационните технологии в средния курс, защото интегративността е предпоставка за изграждането на продуктивен познавателен процес на основата на многостранна умствена дейност на учениците.
В този смисъл интегрирането на информационните технологии в обучението по даден учебен предмет и използването на проектния метод на обучение създават възможност за обогатяване на комплексите от представи и понятия и съдействат за активно учене.
ИзводиСистемните наблюдения, непосредствената работа на учениците от групите по ЗП - Информационни технологии в седми клас на ОУ „Георги Бенковски" - град Бургас, резултатите от проведените тестове, анкети, оценъчни карти и експертната оценка ми дават основание да направя следните изводи:1. Методът на проектите е среда, организирана около ученето, а не преподаването, даваща възможност за индивидуална изява на всеки ученик, според неговите знания, умения и ценности. Среда, в която се създават индивидуални знания, а не се копират знания на другите. Информационните технологии от своя страна дават възможност на учениците да използват различни подходи и технологии като средство за планиране, развитие и представяне на проектите.2. Представеният от мен експериментален модел за практическо приложение на проектното обучение в часовете по информационни технологии в седми клас, предлагат добра възможност за използване на проектният метод в часовете по информационни технологии в средното училище.3. Използването на проектния метод дава възможност на учениците да планират, прогнозират, проектират и сами да осъществяват своите планове, което съдейства за развитие на познавателните интереси.4. Проектният метод мотивира учениците, чрез ангажирането им в процеса на собствено учене, преследване на собствените им познавателни интереси и вземане на самостоятелни решения. Чрез познавателната активност те преодоляват трудността, разрешават определена задача и получават ново знание от типа ноу-хау.5. Обучението чрез проектния метод стимулира взаимодействието сред учениците, формира комуникативни учения и умения за работа в екип, сътрудничество и толерантност към позициите на другите. ЗаключениеОбразованието играе фундаментална роля за съществуването и развитието на съвременното общество. То осигурява развитие на младото поколение, приобщава го към социално - целесъобразна форма на поведение към знания, ценности и методи за познание и действия. Ако образователната система не може да обезпечи необходимото качество на подготовка, то това поставя под съмнение ефективността на образованието като цяло.Ето защо в последните години се заговори за едно ново образование, персонализирано и гъвкаво, в което старите унифицирани училищни методи отстъпват място на по-ефективните стратегии на обучение.Методът на проектите излиза извън рамката на традиционното училищно образование. Той е фокусиран към подпомагане процеса на израстване и преход на учениците, към преминаване от търсене на опора в средата към намиране на опора в себе си, ученикът да открие, че той може много повече отколкото си мисли. Използването на метода на проектите в обучението дава възможност учениците от пасивни слушатели, които приемат безкритично учебния материал да се превърнат в активно пресъздаващи и творчески представящи се личности.Новото време поставя много предизвикателства пред образователната ни система. Икономиката изисква от нея гъвкавост и за да може и да бъде постигната тази гъвкавост и адаптивност преди всичко е необходимо синхронизиране на резултатите на българското образование с резултатите на развитите европейски държави.В системата на образованието средното училище заема особено важно място. То бързо се ориентира към изискванията на бъдещето, отчитайки динамиката на познавателните и личностните характеристики на своите възпитаници в контекста на обучението. Литература1. Андреев, М. Процесът на обучението. Дидактика.С., 1996
2. Андреев, М. Интегративни тенденции в обучението.С., Просвета, 1986, стр.26-29, 35-37, 41, 63, 67, 113
3. Атанасова, Н. Интерактивните методи на обучение като иновация в българското образователно пространство - исторически корени. Образование и квалификация, 2008, 2, 29-37
4. Бижков, Г. Дипломната работа, не е лесна работа, но с компютър и интернет.С. Ун. изд. „Св. Кл. Охридски”, 2002
5. Бижков, Г. Реформаторска педагогика. История и съвременност.С., 2001
6. Гайтанджиева, Р. Използване на интерактивни техники в стратегията на квалифициращото обучение с учителите по география. Образование и квалификация, 2000, 3, 42-57
7. Георгиева, В. Методика и организация на работата по проекти. Обучаваща програма. Педагогика, 2006
8. Георгиева, Г. Реализирането на интерактивен учебен процес - предизвикателства, трудности и митове. Педагогика, 2008, 4
9. Георгиева, Н. и к-в, Учителите за новата учебна документация, Аз. Буки, 2005, 5, 12
10. Делинешева, М. Методът на проектите за мотивиране на учениците за учебно-познавателна дейност в обучението по физика. Педагогика, 2006
11. ДОИ по ИТ, МОН, 2006
12. Дойков, Д. Иновационни проекти в областта на проектното, практическото и проблемно - ориентираното обучение.
13. Еко, У. Как се пише дипломна работа.С., 1999
14. Иванов, И. Интерактивни методи на обучение
15. Костова, З. Как да учим успешно. Иновации в обучението, Педагог 6, 1
16. Кръстева, С. Отношение на учителите към иновациите в средното образование. Педагогика, 2007, 8
17. Марулевска, К. Активизиране на синергетичния потенциал на метода на проектите в условията на класно-урочната система. Педагогика, 2008, 2, 3-10
18. Мирчева, Ил. Проектното обучение - мост между традицията и иновацията. Начално образование, 2007, №1, 7-17
19. Национална стратегия за въвеждане на ИКТ в българските училища, МОН, 2005
20. Национална програма за модернизация на българското образование (2005-2010г.)
21. Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015г.)
22. Недкова, А. Учебната работа в екип - фактор за формиране на професионална компетентност в колежанското образование. Педагогика, 2007, 5
23. Ранев, Ал. Личностно - професионален профил на учителя като мениджър на иновационни дейности. Педагогика, 2008, 4
24. Симон, П. Практически наръчник за работа по проекти. Варна, Бит и техника, 2006
25. Учебна програма по ИТ за ЗИП V-VIII клас, МОН, 2006
26. Шрайер, Х. Какво е проект?, Начално образование, 2007, 1
27. Използване на Microsoft Office 2003 с образователна цел. Проекти 5 - 8 клас. Проекти 9 - 12 клас, http://www.teacher.bg/
28. Метод проектов, http://distant.ioso.ru/
29. Всеобща декларация за човешките права, http://www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html
30. Международен пакт за граждански и политически права на Организацията на обединените нации, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf
ПриложенияПриложение №1
ПЛАНИРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЗАДАЧИТЕ И ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ
Задачи | 1 седм. | 2 седм. | 3 седм. | 4 седм. | 5 седм. | |
Поставяне на темата | ||||||
Определяне на екипите | ||||||
Обсъждане с екипите процеса на разработване на проекта | ||||||
Обсъждане на критериите за оценяване на работата по проекта | ||||||
Наблюдава дейността на екипите, консултиране при необходимост | ||||||
Защита на проекта | ||||||
Оценяване работата по проекта | ||||||
Анализ на резултатите |
