1)уточнить базовое (инвариантное) и профильное содержание технологического образования, разработать систему требований к уровню подготовки выпускников с учетом выбранных ими профилей обучения и соответствующих измерителей (преимущественно в деятельностной форме);
2)разработать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, обеспечить создание системы учебно-методических комплектов в соответствии с обязательным минимумом содержания начального, основного общего и среднего (полного) общего образования по образовательной области "Технология", обратив особое внимание на пособия, учебники, дидактические и справочные материалы для основной школы и старших классов гуманитарного и других профильных направлений, основанных на включении учащихся в деятельность по реализации личностно и общественно значимых проектов.
3)осуществить обоснование теоретико-методологических основ образовательной области "Технология" в системе общего среднего образования, объема и содержания технологического образования в структуре непрерывного образования; определить соотношение и связи технологического, естественно-математического и гуманитарного образования;
4)обеспечить разработку учебного оборудования и средств обучения для образовательной области "Технология". Обновить с этой целью перечень учебного оборудования по "Технологии" для общеобразовательных учреждений России.
Органам управления образованием субъектов Российской Федерации было рекомендовано принять меры по обеспечению выполнения инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, не допуская сокращения учебных часов по предметам образовательной области "Технология".
В связи с новыми приоритетами общего образования на основе принципов его демократизации, дифференциации и гуманизации в известной мере уже происходит обновление содержания технологической подготовки школьников, которое направлено на решение его методологической составляющей - включение сведений об общенаучных методах познания, овладение общими способами и средствами преобразования окружающей действительности в процессе выполнения творческих проектов;
выделение инвариантной составляющей технологического образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебного материала, четко выраженную практическую его направленность;
усиление общекультурной компоненты технологической подготовки, направленной на понимание роли последней в развитии общества, овладели, турой труда, уменьшении отрицательного производства на окружающую среду и т.д.;
обеспечение интеграции и прикладной направленности изучения учебного материала, последовательной реализации основных "сквозных образовательных линий", таких как "Культура труда", "Черчение и графика", "Информационные технологии", "Основы предпринимательства", "Производство и окружающая среда", "Основы проектирования", "Профессиональное самоопределение", "История и социальные последствия развития технологий и техники"; организацию личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего способности и возможности учащихся, направленность их познавательных и жизненных интересов, связанных с осуществлением профессионального самоопределения.
Речь, таким образом, идет об усилении роли Технологии" в решении. общей задачи всестороннего развития учащихся, повышения их культурного уровня и формирования у них общеучебных, интеллектуальных и практических умений, навыков грамотного отношения к средствам труда, своему здоровью и окружающей среде. С новых позиций разрабатывается целостная система подготовки учащихся к трудовой деятельности.
Усиливается технологическая направленность всего общего образования. Такой подход очерчен в одобренной "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)". Предполагается уточнить цели и' содержание всех учебных предметов, усилить использование изучаемых знаний и умений дли целесообразного преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды. Это позволит расширить функции общего образования, придать ему необходимую в современных условиях технологическую и прагматическую направленность обеспечить более высокую степень готовности выпускников к самостоятельной жизни, помочь им осуществить осознанный выбор профессиональной деятельности.
Принципиальное отличие обучения технологии (на которую рекомендовано перейти в решении коллегии) от традиционного трудового обучения состоит в том, что от учащихся требуется на примере доступных для изучения базовых технологий преобразования материалов, энергии, информации овладеть организацией практической деятельности во всей проектно - технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия, 2002. В качестве содержательного инварианта им необходимо овладеть следующими универсальными знаниями и умениями:
обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
находить, обрабатывать использовать необходимую информацию;
читать выполнять несложную, проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайн-планирования, свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;
создавать объекты труда (материальные, интеллектуальные или в сфере услуг), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;
применять рациональные и безопасные приемы работы при использований инструмента и оборудования;
самостоятельно овладевать общими способами проектно-преобразовательной деятельности, политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;
оценивать возможную экономическую эффективность различных конструкций материальных объектов труда и технологий их изготовления, способов оказания услуг; давать экологическую оценку технологии и результату практической деятельности; - выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;
ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные, интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и сотрудничества в коллективе.
В ходе эксперимента, который начинается с 1 сентября 2001 г. в 1-м и 10-м классах, предполагается отработать инвариантную и вариативно профильную составляющие содержания "Образовательной области "Технология" (общий специальный технологический компонент) по направлениям: гуманитарному, социально-экономическому, физико-математическому, естественнонаучному, "Техническому (технологическому), общеобразовательному и др. Предстоит апробировать содержание технологической подготовки старшеклассников по профилям (уровни А и Б); уточнить в каждом из них соотношение инвариантной и вариативной составляющих, место теоретического знания, практических работ и специальных упражнений с учётом особой роли проектирования в раскрытии личностно-делового потенциала у обучающихся; выявить пути активизации социально-профессионального самоопределения учащихся; проанализировать возможности имеющегося и определить дополнительно Необходимой Программно-методическое обеспечение по технологии; отработать учебные планы и содержание переподготовки занятых ее преподаванием педагогических кадров предстоит апробировать ряд новых учебников и пособий, методологию их построения. Напомним о программах и учебной литературе по технологий; изданных за последние годы. Исходным при разработке этих учебных Материалов являлись требования обязательного минимума содержания основного среднего общего образования по образовательной области "Технология", утвержденные Приказами Минобразования России № 1236 от 19.05.98 и № 56 от'30.06.99. На их основе разработаны примерные программы по "Технологии", которые опубликованы изд-вом "Дрофа" в двух сборниках (под ред. академиков РАО В.А. Полякова и П.Р.Атутoва). Первый из них - "Примерные программы основного общего образования 5-9 классы) - вышел в 1998, второй - 'Примерные программы среднего (полного) общего образования" (10-11-й классы) - в 2000 г. Цель этих сборников - помочь учителю в выборе конкретной программы, наиболее полно отвечающей условиям его работы.
В программах для основной школы определено примерное количество времени на изучение основных разделов образовательной области "Технология" по направлениям. В них предусматривается выделение 15% учебного времени (7-8 ч в год). На региональный и школьный компоненты, например "а раздел "Художественная обработка материалов (по выбору)". Учебный материал, составляющий "сквозные образовательные линии" по черчению и графике, информационным технологиям, основам предпринимательства, профессиональному самоопределению и основам проектировании, которые, выделяются в качестве самостоятельных (автономных) разделов, изучается путем его интегрирования (соединения) с содержанием основных (базовых) разделов по видам обработки материалов или направлениям обучения (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный виды труда).
Примерные программы средней (полной) школы по "Технологии" в определенной мере отражают модель структуры тематического плана для профессиональной подготовки по направлениям "Металлообработка", "Электромонтажные работы", "Радиомонтажные работы". При их использовании необходимо руководствоваться обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников среднего (полного) общего: образования по "Технологии", Также следует учитывать, что примерные программы служат ориентиром при "ютавлении авторской (рабочей) программы, или выборе одной из уже существующих, а также комплекта учебников, пособий, дидактических или методических материалов по "Технологии".
Подчеркнем, что преподавание по данным программам следует осуществлять с учетом обязательных минимумов содержания и требований к уровню подготовки, выпускников по "Технологии". В них обязательно включаются разделы, учебный материал, связанные с проектно-преобразовательной деятельностью учащихся, основами; проектирования, освоением универсальных способов организации практической технологической деятельности.
В 2000 г. изд-вом "Дрофа" выпущен сборник "Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии". Здесь же готовится к изданию подобный сборник для средней (полной) школы. В уже изданную и будущую книгу включены соответственно обязательные, минимумы содержания основного общего, среднего (полного) общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по технологии. В оба эти издания вошли также примерные программы, образцы заданий и примерных практических работ для проверки уровня подготовки учащихся по технологии. В 2001 в издательстве "Дрофа" вышел сборник "Материалы для подготовки и проведения аттестации выпускников .средних общеобразовательных учреждений по технологии" (11-й класс). Цель его --г- помочь учителю в проведении итоговой аттестации, составлений примерных вопросов, заданий, которые могут использоваться различных сочетаниях, в том числе для текущего тематического контроля знаний и умений по технологии. В нем представлены примерные варианты экзаменационных билетов (6) с вопросами для итоговой аттестации, практические задания, тематика и критерии оценки творческих проектов, образцы заданий для проверки уровня подготовки выпускников, а также приводятся методические указания "Проекты в образовательной области "Технология".
В прошлом году этим издательством был также выпущен учебник "Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства. 10-11-й классы" (под ред. И.А. Сасовой). Он будет, способствовать решению новой и важной задачи по созданию различных форм хозяйствования в аграрном секторе экономики и подготовки квалифицированных кадров. Это пособие будет проверяться в эксперименте, который проводится с 1 сентября 2001/02 уч.г. на технологическом профиле с целью совершенствования структуры и содержания общего образования.
Изд-вом "Вита-Пресс" в 2001 г выпущено учебное пособие С.Д.Ахапкина "Лоция бизнеса", являющееся экспериментальным курсом, технологии Практического предпринимательства для учащихся 10-11 - го классов. Книга ориентирована на осознание каждым подростком возможности для собственной предпринимательской деятельности, оценкой результатов которой является аргументированное проектирование бизнес-плана "своего" дела.
Издательский центр "Вентана-Граф" продолжает выпускать комплект учебников по образовательной области "Технология" с 5-го по 11-й класс (под общей редакцией В.Д.Симоненко). Они рассчитаны на ее изучение за время, отводимое Базисным учебным планом, 2 ч. в неделю (68 ч. в год) в каждом классе (федеральный компонент). Вышли в свет "Технология" - 5; 6; 7 (варианты для девочек); "Технология" - 6; 7 (варианты для мальчиков), а также "Технология" т- 8; 9; 10; 11 (общие варианты). В 2000 г: издан экспериментальный учебник "Основы технологической культуры" для 10-11-го классов гуманитарного профиля. С его помощью учащиеся смогут подготовиться к социально профессиональному. Самоопределению и эффективной преобразовательной деятельности. Данный учебник также включен в эксперимент по гуманитарному профилю.
Здесь же авторским коллективом под руководством В.А.Кальней и В.Д.Симоненко готовятся к изданию учебники "Технология" - 5; 6; 7 (вариант для сельских школ).
Осуществляют подготовку к опубликованию учебников по технологии для учащихся 10 и 11 -го классов физико-математического и естественных профилей (под ред. В.Д.Симоненко). Основная их цель - способствовать формированию знаний об общих закономерностях технологии творчества, умений решать изобретательские задачи и выполнять творческие проекты в соответствии с профилем обучения. Учебники предназначены для экспериментальной апробации содержания технологического компонента образования по данным профилям.
Изд-во "Просвещение" выпускает экспериментальный учебник "Технология профессионального успеха" для 10-11-го классов естественнонаучного профиля (под общей редакцией С.Н.Чистяковой). Книга продолжает учебно-методический комплект по курсу "Твоя профессиональная карьера" для 8-11-го классов, обеспеченный методикой и дидактическим материалом. Эта книга решает новую и сложную для школы задачу осуществления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старших классов, выбравших естественный профиль обучении. Содержание ее также будет проводиться в ходе эксперимента.
Для 10-го класса (общеобразовательный профиль) издательским центром "Вешана - Граф" в 2000 г. издан учебник "Технология-10" (под род. В.Д.Симоненко), который также включен в эксперимент. В книге значительное место отводится выполнению творческих проектов в процессе изучения основ предпринимательства, информационных технологий и художественного конструирования изделий.
Для профильных классов выпущены учебные пособия; В;З.Черняк. "Введение в предпринимательство'' (10,11-й классы. М.; Вита-Пресс, 1999; О.Ю.Чер-кашин. "Основы бухучета для школьников" (10-11-й классы). Там же, 2000.
В изд-ве "Просвещение" готовится к переизданию учебник Е.М.Муравьева "Технология обработки металлов" для 5-9-то классов, подтвердивший гриф при экспертизе.
Для дополнительного чтения по "Технологии" издательская компания "АСТ-Пресс" продолжает выпускать серию "Основы художественного ремесла".
Определенную помощь учителям окажет сборник "Программно методические материалы; Технология. 5-11-й классы", выпускаемый изд-вом "Дрофа" (3-е изд., 2000). Содержание его пополняется методическими письмами материалами справочного характера, новыми нормативно-правовыми документами по организации технологической подготовки школьников. В подавляющей части они публикуются и на страницах журнала "Школа и производство". Так, в №.3-6 за этот год опубликованы структура содержания и примерное тематическое планирование учебного материала по технологии в 5-9-м классах (отдельно' обслуживающий и технический труд). В № 6 помещены также рекомендации "Об эксперименте по.' совершенствованию структуры и содержания общего образования" и методические указания "Об эксперименте в преподавании "Технологии" в 10-11-м классах общеобразовательных учреждений". В этом номере публикуется письмо Минобразования России "О перечне профессий для общеобразовательных учреждений" [17,c6].
Проанализировав выше изложенное, можно сделать вывод о том, что, реализовывая направления модернизации школьного курса технологии можно поднять данную область на качественно новый этап развития.
1.3 Этапы становления технологического образования в России и за рубежом
Еще задолго до появления педагогических теорий, в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формировали социально значимые качества, среди которых трудовые навыки умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.
При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Господствующий класс относился к труду, особенно физическому, все с большим презрением, рассматривая его как удел простого народа. Однако оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. Осуществлялся этот процесс в основном в семье и дал основу народной педагогической мысли. Народная педагогика мудро рассматривала труд и трудовое воспитание не только как необходимое условие подготовки к практической деятельности, но и как средство общего физического и духовного развития молодого поколения. Именно из этого времени к нам пришли поговорки, пословицы и т.п., где теме труда отводится важное место.
У восточных славян передача профессиональных навыков и умений пошла по пути «братчин» -- товариществ, объединяющих людей одной профессии. Здесь готовили молодежь к определенному ремеслу. Кстати, такая же «цеховая» система была и в западных странах. Ее существование протянулось с IV до XVIII в. и исторически отразилось в названиях кварталов городов. Торгово-ремесленные поселения-слободы вырастали вокруг городов, которых в России в середине XVII в. уже насчитывалось 254. Переход к мануфактурному периоду вызвал появление крупных предприятий с новой организацией труда, с механизмами, работавшими на водной энергии. Эти объективные процессы вызвали необходимость кроме трудового воспитания давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. Для постройки церквей и зданий требовались знания геометрии, математики, умения изготовить строительный кирпич, раствор, известковый грунт для настенной живописи, знание приемов строительной техники. В кузнечном деле, в литье пушек, судостроении и текстильном производстве -- везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди, знакомые с различными мастерствами.
Наиболее кардинальные усилия в этом направлении предпринял Петр I, проведший важные реформы в области просвещения и культуры. Была сделана попытка широкого распространения грамотности (и не только среди господствующих классов), открыты цифирные школы, значительно выросло книгопечатание. В этих условиях роль трудового воспитания в семье как первоначального непременного условия подготовки к жизни вышла за рамки лишь семейных интересов. Возникла необходимость давать элементарную профессиональную подготовку младшему техническому персоналу и квалифицированным рабочим, не говоря уже об инженерах, моряках, строителях, военных, учителях, картографах и других специалистах.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
