Освоение данной музыкальной игры способствует развитию произвольных форм познавательных процессов ученика. До разучивания или в процессе разучивания данной музыкальной игры можно ознакомить учеников с понятием паузы.
Последние варианты игры «Часы» предполагает и, одновременно, развитие полифонические способности ученика. Происходит одновременное распределение внимания для того, чтобы совершить одновременно несколько действий (пение, топанье ногами, хлопанье ритмического рисунка).
Игра «Будильник»
Содержание: Дети встают в круг, а затем садятся на корточки, закрыв глаза. Услышав звонок будильника во вступлении к песенке, они имитируют лёгкий удар по нему; поют песенку (71, с.71), производя необходимые движения. В процессе освоения данной музыкальной игры, у учеников формируются двигательные навыки.
Текст.
Прозвенел будильник,
Надо просыпаться.
Как не хочется вставать,
Нужно одеваться.
Вот проснулось личико,
Глазки улыбнулись,
Посмотрел на солнышко,
Ручки потянулись.
Нарисую солнышко
Носиком и ножкой.
Очень быстро кашу съем
Я любимой ложкой.
Посмотрите на меня!
Я такой хороший!
Добрый и красивый,
Близкими любимый!
Этапы освоения игры.
Этап №1.
Песенку поет педагог, а ученики лишь производят необходимые действия.
Песенку поют все вместе, выполняя необходимые движения.
Используемые методы: метод упражнения, метод уподоблению характеру, метод приучения.
Этап №2.
Ученикам предлагается добавить к движениям разнообразную мимику, а движения усложнить.
Используемые методы: метод наглядно-слухового показа, метод упражнения, метод приучения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.
В данной игре полифонические способности переходят на новый уровень развития. Исполняя песенку, ученик параллельно совершает не только движения ногами и руками, но и ногой, и рукой одновременно. Так на словах: «Нарисую солнышко носиком и ножкой», он должен выполнить сложные скоординированные движения совместно с пением.
Этап №3.
Учитель предлагает ученикам также игровое задание вне песенки:
· нарисовать солнышко обеими руками или ногами, сидя на стуле;
· нарисовать солнышко носиком и ножкой без пения;
· нарисовать солнышко ногой и рукой в одну, а затем в другую сторону;
· нарисовать солнышко носиком и рукой;
· нарисовать солнышко носиком, рукой и ногой одновременно.
Исполнение этой музыкальной сценки требует от ученика достаточно высокого уровня развития полифонических способностей.
Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному.
Трудности формирующего этапа эксперимента заключались в выработке у учащихся навыков распределения внимания и выполнения одновременно нескольких действий. Особая трудность заключалась в развитии координации движений (например: одновременное хлопанье и топанье в разных ритмических рисунках). Гораздо легче преодолевалась трудность, связанная с одновременным пением и выполнением движений. Очень быстро ученики поняли, что определенные движения, связанные с текстом песенки, не мешают, а наоборот, помогают легче запомнить текст, мелодический или ритмический рисунок и т.д.
Во время проведения эксперимента, в целом, проявлялась большая вербальная и невербальная активность учащихся. Ученики активно работали на уроках, проявляли большой интерес и эмоциональную отзывчивость к предложенному материалу, принимали активное участие в музыкальных играх, с удовольствием исполняли песни. Иллюстрировали музыкальные образы своими рисунками. Занятия проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового. В время проведения уроков музыки в Э - классе наблюдался повышенный интерес к слушанию музыки, ученики всесторонне старались применить навыки полученные в ходе проводимых нами игр (внимательно слушали музыку, выделяли средства музыкальной выразительности: обращали внимание на изменение динамики звучания, ритмические особенности и т.д.).
2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня освоения полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов
На контрольном этапе эксперимента было приведено повторная диагностика с заданиями, подобными заданиям диагностики, проводимой на констатирующем этапе эксперимента.
В целях подтверждения результатов диагностики полифонических способностей нами были даны задания, использованные нами на констатирующем этапе эксперимента (вариант №1 и №2 выявляли функциональный уровень развития полифонических музыкальных способностей (см. с. 48)), но и более сложное задание (вариант №3), выполнение которого свидетельствует об оперативном уровне развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников.
Вариант №3. Учитель играет одновременно два голоса с разным ритмическим рисунком в разных октавах в количестве 2 тактов.
Критерии:
· высокий уровень - ученик четко «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о парту или топая ногами;
· средний уровень - ученик делает 1 - 2 ошибки;
· низкий уровень - ребенок не справляется с заданием или отказывается его выполнения.
Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе (в %) даны в таблице 3.
Таблица 3 - Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей
Уровни | Методы исследования | ||||||
Вариант №1 | Вариант №2 | Вариант №3 | |||||
Эк | Кк | Эк | Кк | Эк | Кк | ||
высокий | 38 | 0 | 19 | 0 | 9 | 0 | |
средний | 38 | 0 | 52 | 0 | 28 | 0 | |
низкий | 24 | 100 | 29 | 100 | 63 | 100 |
Анализ результатов диагностики развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников позволяет сделать следующие выводы:
1. Уровень развития музыкальных способностей у школьников Э - класса значительно опережает уровень развития данных способностей у школьников К - класса по всем показателям, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. При этом обращает на себя внимание также возросший уровень развития учеников К - класса.
2. Данные способности могут быть развиты на определенном (более низком) уровне с помощью методики, принятой за основу проведения уроков музыки в общеобразовательной школе, за исключением полифонических способностей.
3. Уроки музыки в Э - классе проводимые нами по программе С.А. Роговой, дают результаты, показатели которых значительно превышают показатели работы с учениками в К - классе.
4. Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических способностей у учащихся Э - класса.
Подводя итоги вышесказанному, мы приходим к следующим выводам:
· полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов не развиваются в процессе обычной жизнедеятельности без целенаправленного обучения;
· полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов могут быть развиты в общеобразовательной школе в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;
· результаты эксперимента позволяют утверждать, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действий или процесса;
· наблюдения за учениками в процессе эксперимента говорят о том, что развитие полифонических музыкальных способностей оказывает воздействие на развитие личности ученика и ведет к обогащению его духовного мира.
* развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:
- взаимосвязи педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;
- применение дифференцированного подхода к учащимся;
- обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Заключение
На основании проведенного исследования, цель которого состояла в выявлении, и доказательстве возможности развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе была достигнута.
Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическую литературу по развитию полифонических музыкальных способностей. Было доказано на практике, что полифонические музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в игровой форме и с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.
Опыт показал, что младшие школьники с удовольствием участвуют в музыкальных играх, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.
Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности на других уроках, основанной на распределение внимания. У учеников Э - класса улучшилась грамотность в написании диктантов по русскому языку.
На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.
Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям:
· взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;
· применение дифференцированного подхода к учащимся;
· обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы
Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, а цель исследования - достигнута.
Список литературы
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983.
2. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
3. Авдеев В.М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически - музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии.// В помощь военному дирижёру. - М., 1981, выпуск 1.
4. Аминов Н.А. Психофизиология и психофизиологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии. - 1988, №5.
5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983
6. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. - Л., 1982.
7. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983.
8. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 1973.
9. Асафьев Б.В. Речевая интонация. - М. - Л., 1965.
10. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983.
11. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация. - Саратов, 1996.
12. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, 1974
13. Бахтин В.В., Шипилкина Т.А. Уроки - праздники. Интеграция искусств в начальной школе. - СПб.: Нива, 2002.
14. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Academia, 2002.
15. Богословский В.В. Общая психология. - М., 1978.
16. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докторская диссертация в 2т. - КГУ, К., 1990.
17. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.
18. Брунер Д. Игра, мышление и речь // Перспективы. Вопросы образования. - 1987, №1.
19. Василевский А.К. Искусство и школа. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1981.
20. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988.
21. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968.
22. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965.
23. Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель Пресс Эксмо Пресс, 2002
24. Газман О.С. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991
25. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феликс+, 2005
26. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. - М.: АПН РСФСР, 1951
27. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1983.
28. Джалоголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии - 2001, №1.
29. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Под редакцией Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной - Ростов н/Д: Феникс, 2003.
30. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1998.
31. Дубровина И.Л., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М., 1988.
32. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1, т.2. - М.: Педагогика, 1986.
33. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно - музыкального развития детей 5 - 7 лет, диссертация. - Уфа, 2001.
34. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Издание 3. - М.: Просвещение, 1989.
35. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990
36. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1993
37. Кетман Г. Элементарное музыкальное воспитание. - М.: Советский композитор, 1978.
38. Кирдяшкина Т.А. Учебное пособие. Методы исследования внимания - М.: Таланты - XXI век, 2004.
39. Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке // Культура, искусство, образование. - 2003, №3.
40. Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасова К.В. и др. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. - М.: Академия, 2003.
41. Коменский Я.А. Великая Дидактика. - М.: Педагогика, 1982.
42. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. - Киев, 1990.
43. Королева Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование. - Минск, 2003.
44. Кочетов А.И. Педагогические технологии - Славянск-на-Кубани: Центр СФАГПИ,2002.
45. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. - Славянск-на-Кубани: Центр СФАГПИ,2002.
46. Леви В.А. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка. - 1966, №8
47. Леонтьев А.Н.О механизме чувственного отражения.// Вопросы психологии. - 1959, №2.
48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981
49. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. - М.: Мысль, 1995.
50. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. - М.: Советский композитор,1982.
51. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. - М.: Музыка, 1967.
52. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. - М., 1976.
53. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976.
54. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. - М., 1980.
55. Мюллер Т. Гармония. - М.: Музыка, 1982.
56. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка,1972.
57. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. - М., 1980.
58. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.: Просвещение, 1994.
59. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Издание 3. - М., 2000.
60. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975.
61. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2. - М., 1998.
62. Педерей О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: диссертация. - СПб., 2004
63. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: Пассим, 1994.
64. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. - 1988, №5.
65. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольника. - М.: Academia, 2000.
66. Ражников В.Г. Тир принципа новой педагогики в музыкальном обучении. // Вопросы психологии. - 1988, №1.
67. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. - М.: Современное слово, 2001.
68. Римский - Корсаков Н.А. Избранные статьи. - М., 1966.
69. Рогова Е.И. Общая психология. - М., 1988.
70. Рогова С.А. Музыка. Авторская программа. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003.
71. Рогова С.А. Музыкально-сценическая деятельность детей 4 - 5 лет. - Пенза, 2008.
72. Рогова С.А. Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4 - 5 лет. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008.
73. Рогова С.А. Особенности развития личности в процессе формирования её полифонического мышления.// Материалы международной научно-практической конференции.- Пенза - Тула, 2004.
74. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1957.
75. Рыцарева М.Г. Музыка и я. - М.: Музыка, 1994.
76. Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: диссертация. - Челябинск, 2004.
77. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
78. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.
79. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. - М.: Музыка, 1970.
80. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей на примере музыкального звуковысотного восприятия: диссертация. - М.,1995.
81. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1988.
82. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
83. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР - М.- Л., 1947, вып.2.
84. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. Выпуск 11. - М. - Л., 1947.
85. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 - 4 классы. - М.: Просвещение. 1994.
86. Футлик Л. Я вижу мир. - М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995.
87. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2000.
88. Цымбалюк Е.А. Становление теории и методики оценочной деятельности учителя музыки. - Минск, 2004.
89. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения. - М.: Интерпракс, 1994.
90. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.
91. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.: Просвещение, 1990.
92. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996.
93. Шаповалова О. Музыкальный энциклопедический словарь. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.
94. Элиава Н.Л. К вопросу о роли установки в процессах восприятия // Вопросы психологии. - 1961, №1.
95. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
