Н и з к и й у р о в е н ь выполнения задания - КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.
С р е д н и й у р о в е н ь - КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.
В ы с о к и й у р о в е н ь - КО выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При н и з к о м у р о в н е дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При с р е д н е м у р о в н е дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся - самим ребенком или другими детьми группы.
При в ы с о к о м у р о в н е дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.
Анализ результатов.
В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (табл. 1):
Таблица 1
Протокол обработки полученных результатов на начало учебного года
Ф. И. ребенка | КО | Фигуры для дорисовывания | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
1. Алина Ш. | 5 | домик | домик | корабль | дерево | кошечка | девочка | моряк | стакан | кресло | динозавр | ||
2. Дима Т. | 5 | дом | домик | корабль | буква К | утка | девочка | человек | горы | мышка | двойка | ||
3. Владик П. | 4 | бильярд | дом | кораблик | дерево | уточка | человек | бабочка | жук | штанга | шляпа | ||
4. Саша С. | 3 | домик | домик | корабль | дерево | котенок с бабочкой | девочка | мальчик | волна | цифра 5 | цифра 5 | ||
5. Яна Т. | 5 | дом | дом | корабль | елочка | змейка | принцес- са | шарик | облако | просто так | домик | ||
6. Вика З. | 5 | домик | домик | домик | дерево | овечка | Буратино | бабочка | сердечко | тело | кофта | ||
7. Поля Ш. | 3 | домик | человек | тележка | елка | лошадь | человек | человек | заяц | домик | валенок | ||
8. Богдан Г. | 5 | телеви- зор | мальчик | корабль | дерево | лошадка | девочка | девочка | бинокль | стул | лестница | ||
9. Вера Ш. | 3 | дом | дом | столб | елка | снеговик | дом | шапка | зайка | яблоко | яблоко | ||
10. Милана Г. | 7 | дом | ведро | лодочка | кустик | зайчик | девочка | человек | зубы | культу- рист | котик |
Таблица 2
Коэффициент оригинальности на начало учебного года
№ п/п | Имя ребенка | Коэффициент оригинальности | |
на начало года | |||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. | Алина Ш. Дима Т. Владик П. Саша С. Яна Т. Вика З. Полина Ш. Богдан Г. Вероника Ш. Милана Г. | 5 5 4 3 5 5 3 5 3 7 |
Количественная обработка:
средний КО - 4,5;
низкий уровень - нет;
средний уровень - 90 %;
высокий уровень - 10 %.
Качественная характеристика уровней:
низкий уровень - нет;
средний уровень - 90 %;
высокий уровень - 10 %.
Таким образом, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).
Методика № 2. «Придумай рассказ» [65, С.68].
Цель: проанализировать уровень развития творческого воображения детей старшей группы.
Ход методики.
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.
Оценка результатов.
Таблица 3
Признаки | 0 баллов | 1 балл | 2 балла | |
Скорость при- думывания рас- сказа | Ничего не при- думал за 1 мин. | На придумыва- ние ушло от 30 сек. до 1 мин. | Придумал рас- сказ не более, чем за 1 мин. | |
Необычность, оригинальность сюжета рассказа | Ребенок механи- чески пересказы- вает то, что ког- да-то видел или слышал | Ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя | Сюжет полностью Придуман самим Ребенком, необы- чен и оригинален | |
Разнообразие образов, использу- емых в рассказах | Говорится об од- ном персонаже (событии, вещи), с очень бедными характеристиками | Встречаются два- три персонажа (вещи), и все они характеризуются с разных сторон | Имеются четыре и более персона- жа (вещи, собы- тия), характеризу- емые с разных сторон | |
Проработан- ность и детализа- ция образов, представленных в рассказе | Персонажи (собы- тия, вещи и т.п.) только называют- ся и никак не характеризуются | Не только назы- ваются, но и еще указываются один или два призна- ка | Объекты, упомяну- тые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками | |
Впечатлитель- ность, эмоцио- нальность обра- зов, имеющихся в рассказе | Рассказ не произ- водит впечатле- ния на слушателя и не сопровож- дается эмоциями со стороны рас- сказчика | У рассказчика эмоции едва вы- ражены, а слуша- тели эмоциональ- но слабо реаги- руют на рассказ | Рассказ и его пе- редача рассказ- чиком эмоцио- нальны и вырази- тельны, а слуша- тель явно заряжа- ется эмоциями |
Таблица 4
Шкала оценки уровня развития воображения
Уровни развития | Очень низкий | Низкий | Средний | Высокий | Очень высокий | |
Оценка в баллах | 0 | 2-3 | 4-7 | 8-9 | 10 |
Анализ результатов.
Придуманные рассказы представлены в Приложении 2.
Результаты диагностики по методике «Придумай рассказ» можно увидеть в таблице 5.
Таблица 5
Оценка уровня воображения на начало учебного года
№ п/п | Ф.И. ребенка | Признаки | Общее кол-во баллов | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
1. | Алина Ш. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
2. | Дима Т. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
3. | Владик П. | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
4. | Саша С. | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
5. | Яна Т. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 8 | |
6. | Вика З. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 | |
7. | Поля Ш. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
8. | Вероника Ш. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | |
9. | Богдан Г. | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 7 | |
10. | Милана Г. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
