Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме.
1. На столе учителя лежат кубики и шарики. Дается задание: положить кубики в коробку слева, а шарики - в коробку справа.
2. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги и квадраты). Дается задание: разложить их на две группы.
3. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Дается задание: разложить их на три группы.
4. Ученики получают конверты с фигурками разной формы. Дается задание: разложить в разные кучки одинаковые по форме фигуры.
5. У каждого ученика - набор геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Учитель называет форму, учащиеся должны поднять соответствующую фигуру.
6. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник (все одного цвета). У учащихся - картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые - мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин; квадратные - платок, кубик, коврик, шахматная доска; овальные - яйцо, огурец, слива, жук; прямоугольные - конверт, альбом, книга, портфель; треугольные - флажок, дорожный знак, палатка, крыша дома. Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», обращает внимание детей на то, что определенные предметы имеют сходство с определенной формой.
Дидактическая задача - упражнять школьников в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах, как эталонах, воспроизводит на доске и в тетрадях образ того или иного предмета.
7. К доске прикреплены рисунки предметов, вырезанных по контуру: арбуз, колесо; носовой платок, шахматная доска; дыня, маска; альбом, портфель; дорожный знак, палатка (треугольной формы). В оборудование занятия входят также геометрические формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); величина их равна величине рисунков на доске. Перед учащимися стоит задача: по указанию учителя назвать геометрическую фигуру, а затем наложить на предмет, который соответствует ей по форме (круг на арбуз, квадрат на шахматную доску, овал на дыню и т. д.).
8. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: луком, огурцами, морковью, репой, капустой; лимонами, яблоками, апельсинами, грушами, вырезанными из плотного картона.
Дидактическая задача - совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представления о форме разных овощей и фруктов.
Игра «Наш огород». Учитель говорит: «Надо посадить овощи. Для этого следует сделать грядки. Я начну грядку, а вы продолжите».
Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи.
Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев.
На каждом дереве растут свои фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д. Задача игры - вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше - лимоны и т.д. Задания можно усложнять, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый … Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый … Как называется. Опишите его форму» и т.д.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета.
1. У каждого ученика наборы мелких предметов или геометрических фигур разного цвета. Дается задание: сгруппировать их по цвету. (Сначала берется минимальное количество цветов - два, затем три и т. д.) Аналогичную работу проделывает вызванный к доске ученик.
2. На столе учителя построена дорожка из брусков двух цветов - синих (С) и желтых (Ж). Требуется закончить строительство дорожки по образцу, начатому учителем: а) СЖСЖСЖ…; б) СЖЖСЖЖСЖЖ…
3. Каждый ученик имеет набор цветных карточек (красная, желтая, синяя, зеленая, черная, белая). Учитель называет или показывает изображение какого-либо хорошо известного детям предмета. Учащиеся должны поднять карточку того цвета, в который должен быть окрашен этот предмет, например: репа - ученики поднимают желтые карточки, огурец - зеленые и т.д. Для выполнения этого задания можно вызвать отдельных учеников; за действиями отдельных учеников следит весь класс.
4. Учащиеся получают по одному флажку красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого цвета. Флажки аналогичных цветов имеются у учителя.
1-ый вариант игры. Учитель показывает флажок того или иного цвета, а учащиеся вслед за ним поднимают свои флажки. Ученикам предлагается назвать этот цвет.
2-ой вариант игры. Учитель называет тот или иной цвет, а учащиеся поднимают соответствующие флажки.
5. Каждый ученик получает три картонных кружка, окрашенных в зеленый, желтый и красный цвет. Учитель читает стихотворение о трех сигналах светофора, а каждый ученик в нужный момент поднимает кружок соответствующего цвета, например:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь -
Зеленый, желтый, красный.
Наш домик - светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета,
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
Самый строгий - красный свет.
Если он горит:
- Стой! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт!
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет:
- Жди! Увидишь скоро желтый
В середине свет.
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
- Препятствий нет,
Смело в путь иди!
Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!
(А. Северный.)
6. Учитель раздает детям разноцветные кружки и говорит: «Сейчас будем играть в фонарики. Будем зажигать их по очереди. Когда я скажу: «Зажглись желтые фонарики», поднимут свои фонарики только те ученики, у кого в руках фонарики желтого цвета. А когда скажу: «Загораются зеленые фонарики», поднимут фонарики те, у кого они зеленого цвета, и т.д.»
Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях.
1. На доске большой лист бумаги. С целью развития умения ориентироваться на плоскости учащимся даются задания:
· Показать верхний край лист.
· Показать нижний край листа.
· Показать левую (правую) сторону.
· Показать середину листа.
· Дается елочка из картона, ее надо «посадить» в середину листа. Слева, у самого края, нарисовать белый гриб. Справа - подосиновик; внизу - зеленая травка; высоко вверху, посередине нарисовать яркое солнце.
Аналогично «графический диктант» учащиеся выполняют у себя в тетрадях.
2. Посередине классной доски нарисована большая клетка для птиц. У детей имеются вырезанные из картона фигурки птиц. Учитель вызывает учащихся к доске, и они выполняют различные упражнения, в процессе которых уточняются понятия: «высоко - низко», «выше - ниже», «вверху - внизу», «справа - слева», «правее - левее», «близко - далеко», «ближе - дальше», «спереди - сзади» и т.д.
3. На таблице нарисованы цветные геометрические фигуры в несложных комбинациях. Учащиеся рассматривают их, а затем составляют такие же композиции их имеющихся у них фигурок меньшего размера.
4. У учащихся - конверты с цветными гранеными палочками. Дается задание сложить из них фигуры, глядя на образец.
5. Упражнение на дифференцировку и использование словесного обозначения пространственных отношений между предметами. Оборудование: магнитная доска и набор плоских моделей для оформления «комнаты»: журнальный столик, два кресла, светильник, картина, торшер, напольная ваза с цветами.
После того, как учащиеся познакомятся с предметами, им предлагается разместить их следующим образом: по середине «комнаты» - журнальный столик,, слева от него - одно кресло, справа - другое, в центре над столиком - светильник, слева у самой стены - торшер, а справа у самой стены - напольная ваза с цветами. Закончив оформление «интерьера», учащиеся делают зарисовку у себя в тетрадях.
Графические упражнения для формирования технических умений и навыков.
Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени. Вот некоторые из них:
· рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик»;
· рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки»;
· рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки», «шахматная доска», «качели»;
· рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы», «пионерские палатки»;
· рисование от руки дугообразных линий: «дым идет», «мы клубочек намотаем», «извилистые ручейки», «волны», «фонтанчик», «салют»;
· рисование замкнутых кругов линий: «воздушные шарики», «разные колечки», «бублики», «разноцветные колеса», «мячики большие и маленькие», «арбуз, апельсин, яблоко, орех».
Учитывая определенные сложности в формировании представлений и двигательных навыков, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы:
· зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета;
· составление контура этого предмета из палочек или спичек;
· построение заданной формы с помощью шаблона (для учащихся с грубыми нарушениями моторики);
· передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
· рисование этой формы в воздухе;
· рисование по уже готовым контурным линиям (светлый контур обводят более темным карандашом);
· рисование предмета с использованием опорных (вспомогательных) точек;
· штриховка и раскраска контурных изображений;
· рисование на бумаге в клетку;
· рисование по непосредственному наблюдению на обычных листах бумаги.
Гимнастические упражнения для развития движений руки.
При обучении детей, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки, рекомендуется систематически перед началом рисования проводить гимнастические упражнения.
Отдельные упражнения для ведущей руки (под счет):
похлопать ладонью по парте (пальцы вместе, пальцы врозь);
постучать согнутым пальцем по парте;
провести попеременно похлопывание и постукивание согнутыми пальцами по парте;
погладить поверхность парты;
сжать руку в кулак, разжать ее;
согнуть пальцы одновременно и по очереди;
поочередно противопоставить большому пальцу все остальные.
Упражнения с предметами:
составить из мозаики несложные орнаменты (по образцу);
вынимать из коробки по одной цветной палочке и складывать их в «колодец» (работает только кисть руки, большой, указательный и средний пальцы);
разобрать «колодец» по одной цветной палочке; сложить их обратно в коробку;
сжимать маленький мячик (комочек ваты);
раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди шарики из пластилина;
прокатывать цветную палочку или карандаш между большим, указательным и средним пальцами, между большим и средним.
Таким образом, в ходе проведенной коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта мы предполагаем, что при применении различного рода упражнений и уроков по изобразительной деятельности подобных тем, которые мы привели выше, учитель, и не только он, сможет исправить недостатки не только внимания, но и мелкой моторики, которые отрицательно влияют на изображение предметов окружающей действительности.
Используя в своей работе ряд уроков и упражнений по изобразительной деятельности, мы развивали у учащихся со сниженным интеллектом умение длительно сосредотачивать внимание на объекте, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, повышая показатели устойчивости внимания. Уделяли большое внимание заданиям, требующим высокого уровня обобщения и осмысления воспринятого. Предварительно стимулировали и активно знакомили с предъявляемыми объектами, что позволяло несколько увеличить объем внимания учеников младших классов с нарушением интеллекта. Организовывали разнообразные виды деятельности на уроке таким образом, чтобы учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой.
2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами были сделаны контрольные срезы по методикам констатирующего этапа экспериментального исследования.
Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы сделали соответствующие выводы.
1. Методика «Пьерона-Рузера».
Цель, ход и оценка результатов методики представлены в параграфе 2.1.
Промежуточные результаты методики «Пьерона-Рузера» представлены в Приложении 1 таб. 1.2.
Обобщенный анализ результатов методики «Пьерона-Рузера» представлены в таблице 2.3.1.
Таблица 2.3.1.
Уровень развития объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта
Всего учащихся | Этапы эксперимента | Уровни выполнения задания | ||||||
высокий | средний | низкий | ||||||
количество учащихся | % | количество учащихся | % | количество учащихся | % | |||
20 | Констатирующий | 5 | 25 | 8 | 40 | 7 | 35 | |
20 | Контрольный | 6 | 30 | 8 | 40 | 6 | 30 |
Из таблицы 2.3.1. видно, что на контрольном этапе 6 учащихся из 20, что составило 30% от всего количества испытуемых, справились с заданием на высоком уровне. При выполнении задания они были очень внимательны, с интересом выполняли его. Так, например, Саша Р. (8 лет) значительно улучшил свой результат, он быстро запомнил условные обозначения, после первой заполненной строчки перестал смотреть на образец. Сравнивая результат контрольного с результатом констатирующего эксперимента, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания увеличился на 5%.
На среднем уровне задание выполнили 8 учеников из 20, что составило 40% от всего количества испытуемых. Они справились с заданием самостоятельно, старались не смотреть на образец, но допустили незначительные ошибки. Так, например, Саша В. (8 лет) улучшил свой результат. Он на выполнение задания затратил не более 3 минут, допускал незначительные ошибки, но работал аккуратно. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания остался неизменным.
Работы 6 учащихся из 20, что составило 30% от всего количества испытуемых, были отнесены к низкому уровню. Учащиеся работали небрежно, часто исправляли, допускали ошибки или пропускали фигуры. Так, например, необходимо отметить, что работа Вовы А. (8 лет) хотя и была отнесена к низкому уровню, но ученик повысил свой личный результат. Задание было практически выполнено и уменьшилось количество допускаемых ошибок. Сравнивая результаты двух экспериментов, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания на низком уровне уменьшился на 5%.
Таким образом, на основании полученных данных можно судить, что уровень объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта на контрольном этапе улучшился на 5% и находится на среднем уровне.
Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами уроки и подобранные упражнения по изобразительной деятельности способствовали повышению уровня развития объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта.
2. Методика «Корректурная проба».
Цель, ход и оценка результатов методики представлены в параграфе 2.1.
Промежуточные результаты методики «Корректурная проба» представлены в Приложении 2 таб.2.2.
Обобщенный анализ результатов методики «Корректурная проба» представлены в таблице 2.3.2.
Таблица 2.3.2.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания младших школьников с нарушением интеллекта
Всего учащихся | Этапы эксперимента | Уровни выполнения задания | ||||||
высокий | средний | низкий | ||||||
количество учащихся | % | количество учащихся | % | количество учащихся | % | |||
20 | Констатирующий | 6 | 30 | 8 | 40 | 6 | 30 | |
20 | Контрольный | 7 | 35 | 9 | 45 | 4 | 20 |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8