· ігри з „Чарівним мішечком”, мета яких - розпізнавання відомих предметів навпомацки;
· ігри-змагання на швидкість зав'язування і розв'язування вузлів із товстих різноколірних шнурів;
· виконання ігрових завдань, що потребують узгоджених дій правої і лівої рук, узгоджених дій у роботі в парі;
· ігрові форми фізкультурних хвилинок на уроках: впізнавання задуманого через рухи („що ми бачили - не скажемо, подивіться - ми покажемо”);
· гра „Безпомилкова дія” - вправляння в точності, виразності рухів (з музичним супроводом, без нього, сфантазованих на задану тему).
Добре роблять учителі, які показують дітям, як саме слід заучувати. А.Г. Процюк (Мізоцька середня школа Рівненької обл.) у другому класі на уроці читання так організувала вивчення напам'ять вірша Б. Чалого „Осінь настає...”. Коли учні кілька разів з різною метою перечитали вірш, учителька запропонувала хором його відтворити, у разі потреби заглядаючи в підручник. Потім підручники закрили і відтворювали вірш за наочною опорою. Зокрема, на дошці учні помічають такий зоровий ряд малюнків-символів:
усміхнене
сонечко
листочок
молочаю
листочок
клена
ялинка
журавлиний
клин
хмарина
сіра
Стежачи за указкою вчителя, діти виразно читають вірш:
Ніби притомилось сонечко привітне,
у траві пожовклій молочай не квітне...
Облетіло літо листячком із клена,
Лиш ялинка в лісі сонячно-зелена.
Журавлі курличуть: „Летимо у вирій”.
Пропливає осінь на хмаринці сірій.
Вважаємо, що перелік вчителів-практиків, що працюють над використанням завдань розвивального характеру ще далеко не повний. Але аналіз вже цих груп дає можливість стверджувати, що втілення ідей розвивального навчання в сучасній педагогічній науці і практиці спрямовується так, щоб поряд із формуванням знань, умінь і навичок забезпечувався розвиток мотиваційного компонента навчання і розвивалась культура, здоров'я учасників навчально-виховного процесу.
Анкетуванням було обстежено групу вчителів початкових класів. Кожному вчителю надавались анкети із запитаннями стосовно розвивального навчання молодших школярів (зміст анкети див. Додаток В).
Потрібно зауважити, що завданнями опитування були: 1) з'ясувати розуміння суті та мети розвивального навчання; 2) з'ясувати ставлення до розвивального навчання у початковій школі; 3) виокремлення найбільш розвивальних підручників для початкової школи; 4) визначення недоліків і можливих шляхів вдосконалення навчання за рахунок впровадження розвивальних методик.
Аналізуючи відповіді вчителів на питання анкети, слід зупинитись на питанні „Як часто Ви застосовуєте принцип розвивального навчання на уроці?”. Пропонуємо діаграму відповідей на це питання:
Діаграма 1. Застосування принципу розвивального навчання у початковій школі
Такі відповіді дають змогу констатувати, що розвивальне навчання ще не отримало достатньої уваги з боку педагогів, адже систематично застосовують принцип розвивального навчання лише 4 % практикуючих вчителів. Разом з цим деякі вчителі не змогли визначити сутність розвивального навчання, багато відповідей були неточними та незрозумілими, у них не було чітко вираженої думки.
На питання „Розвивальні можливості яких уроків Ви найчастіше використовуєте у своїй роботі?” відповіді розподілились наступним чином:
Діаграма 2. Уроки, на яких застосовується розвивальне навчання
На увагу заслуговують і відповіді на останнє питання анкети „Чи дозволяють зміст і завдання підручників здійснювати розвивальне навчання на уроці?”
Вчителям пропонувались до розгляду чинні підручники з початкової школи. Відповіді розподілились наступним чином:
Розвивальні можливості підручників
Аналізуючи відповіді, можна сказати, що лідером з розвивальних завдань є підручник „Математика” (автор М.В. Богдановича), адже за його поурочні розвивальні можливості висловились біля 70 % опитаних вчителів.
Підсумовуючи аналіз відповідей педагогів скажемо, що розвивальне навчання не набуло необхідної уваги серед вчителів, оскільки на це вплинув ряд суб'єктивних та об'єктивних причин, серед яких: небажання самих вчителів застосовувати новітні методи роботи, ретельно готуватись до них тощо; невідповідність навчальних програм, підручників, інших засобів розвивальним технологіям тощо.
Розділ ІІ. Способи реалізації на уроках принципу розвивального навчання
2.1 Методика експериментального дослідження
Вивчення та узагальнення теоретичних основ досліджуваної проблеми та аналіз педагогічного досвіду у цій галузі, результати яких наведені нами у розділі І дипломної роботи, дозволили сформулювати робочу гіпотезу нашого дослідження: якщо в процесі навчання забезпечити таку систему роботи щодо реалізації принципи розвивального навчання, яка передбачає розвиток процесів сприймання, формування загальнонавчальних умінь і навичок, нагромадження індивідуального досвіду пошукової діяльності, розвиток уяви і літературної творчості, використання вправ у комбінуванні, конструюванні, перетворенні, то рівень навчальних досягнень учнів, рівень їх розвитку значно підвищиться.Наше експериментальне дослідження проводилось на базі ЗОШ І-ІІІ ст. смт. Золотий Потік та середньої загальноосвітньої школи № 9 м. Тернополя. Дослідження проводилося на матеріалі предметів „Українська мова” та „Математика”. Уроки в контрольному класі проводилися за звичайною методикою вчителя, а в експериментальному - з використанням розвивальної методики, запропонованої нами.У таблиці 1 подані теми уроків та відповідні розвивальні завдання, які ми використовували на цих уроках.
Таблиця 1
Українська мова. 3 клас
№ п/п | Назва теми уроку | Завдання | |
1. | Загальне поняття про прикметник | 1. Сприймання: - пошук прикметників у вірші; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - відтворення лінгвістичної казки; - формулювання висновку про значення прикметника; - формулювання висновку, за допомогою чого пов'язані прикметники з іменниками; 3. Розвиток пошукової діяльності: - добір прикметників для означення кожної пори року; Уявіть собі різні пори року... Доберіть прикметники до кожної пори року. Весна (яка?) рання, тепла... Літо (яке?) сонячне, пекуче... Осінь (яка?) різнобарвна, золота... Зима (яка?) морозна, снігова... - пошук прикметників у вірші; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - добір епітетів (слів-означень) до поданих іменників; - добір синонімів, антонімів до прикметників; Назвіть прикметники. Знайдіть антоніми. Усно поставте питання від іменників до залежних від них прикметників. На світі (якому?) білому; на землі (якій?) чорній; в любистку (якого?) зеленого; в листу (якого?) осіннього. 5. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - відгадування мовознавчої загадки про прикметник; - постановка питань від іменників до залежних прикметників (з вірша) - формулювання висновку про значення прикметника; - формулювання висновку, за допомогою чого пов'язані прикметники з іменниками. | |
2. | Зв'язок прикметників з іменниками | 1. Розвиток уяви і літературної творчості: - придумування заголовку та кінцівки казки; - опис малюнка; 2. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - доведення спорідненості слів; Чи є спорідненими слова гіркa, гiрка? Як це довести?.. На яке питання відповідає слово гіркa? (Яка?) А слово гiрка? (Що?) Які це частини мови? До слова гіркa доберіть споріднені. - доведення значень слів; 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - складання звукових моделей слів; Складіть звукові моделі слів гілля, земля, стежки. Позначте крапками глухі приголосні. 4. Сприймання: - відгадування об'єкту за фрагментом малюнка. | |
3. | Закріплення вміння змінювати прикметники за числами, ставити питання до прикметників. Редагування тексту | 1. Розвиток пошукової діяльності: - розповідь за спостереженнями змін у природі; 2. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - спостереження за прикметником при зміні іменника; - редагування тексту; - вибіркове списування; 3. Розвиток уяви і літературної творчості: - відновлення форми слова; - формулювання недоліків у тексті; - пошук недоречно вжитих слів; 4. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - добір синонімів до поданих прикметників. До поданих (підкреслених) слів доберіть синоніми. Відважна людина - ... добра подруга - ... щирий друг - ... рідна хата - ... високі гори - ... чисте небо - ... | |
4. | Вживання прикметників у прямому та переносному значенні | 1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - коментоване списування; - заміна іменників, щоб прикметники були прямого значення; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - пояснення правопису слів; 3. Сприймання: - спостереження прикметників у переносному значенні; Прочитайте словосполучення. Спробуйте пояснити, що означають прикметники. Доберіть до них інші так, щоб вони набули прямого значення (усно). Гіркий спогад - ... солодкі слова - ... теплий погляд - ... глибокі думки - ... 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір прикметників, вжитих у переносному значенні (з „Кобзаря”). | |
5. | Закріплення і узагальнення знань про прикметники | 1. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - виокремлення прикметників з казок, складених вдома; - заміна прикметника відповідно до тексту; - визначення ролі прикметника; 2. Розвиток уяви і літературної творчості: - редагування тексту; - опис рослин; 3. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - редагування тексту; 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір прикметників, вжитих у різних формах (з тексту вправи); Запишіть прикметник золотистий у різних формах: Колір (який?) золотистий кольору (якого?) ... кольором (яким?) ... кольори (які?) ... 5. Сприймання: - аудіювання (за казкою „Розумниця”). |
Таблиця 2
Математика. 3 клас
№ п/п | Назва теми уроку | Завдання | |
1. | Множення одноцифрового числа на двоцифрове. Задача на три дії (порівняння двох часток) | 1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - розв'язання задачі виразом; - запис схеми розв'язання задачі; - складання плану розв'язку задачі; Складіть план та розв'яжіть задачу. Кравчиня пришила 32 великих ґудзики до 4 пальт і 27 малих ґудзиків до 3 плащів. До пальта чи до плаща пришивала кравчиня більше ґудзиків і на скільки? 2. Сприймання: - засвоєння правил; - обчислення з коментуванням; Провести обчислення між 3 командами у вигляді змагання. 1) 80 : 2 + 18 23 * 4 - 13 2) 90 : 3 - 17 16 * 4 + 18 3) 60 : 3 + 32 19 * 4 - 18 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - застосування правила для розв'язку прикладу; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - аналіз умови задачі. | |
2. | Випадки множення і ділення в межах 1000, які зводяться до табличних. Задачі на три дії, що включають збільшення (зменшення) числа у кілька разів | 1. Розвиток пошукової діяльності: - знаходження прикладів з помилками; - знаходження помилок в зошиті сусіда; 2. Сприймання: - обчислення з коментуванням; Обчисліть із коментуванням: 7 * 14 - 14 3 * 28 + 16 - порівнювання змісту задачі зі схемою на дошці; 3. Розвиток уяви і літературної творчості: - проходження числового лабіринту; -4. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - порівнювання змісту задачі зі схемою на дошці. | |
3. | Множення виду 320 * 3. Задачі, пов'язані з одиничною нормою. Складання задач даного виду | 1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - переведення маси горіхів у олію; З'ясуйте: скільки олії можна отримати із 160 кг горіхів; 240 кг; 320 кг? - зіставлення умов задач з короткими записами; 2. Розвиток пошукової діяльності: - зіставлення умов задач з короткими записами; 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - обчислення з коментуванням; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - складання задач за схемами; - складання задач за розв'язком; Складіть задачу за таким розв'язком: 1) 50 * 4 = 200 2) 200 * 3 = 600 3) 50 + 200 + 600 = 850 | |
4. | Закріплення вивчених випадків множення і ділення. Творча робота над задачею | 1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - складання плану розв'язку задачі; - розв'язування задачі виразом; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - коментування розв'язку прикладів; Обчисліть із коментуванням: 850 * 5 270 *3 800 : 4 2 м : 5 3. Сприймання: - коментування розв'язку прикладів; 4. Розвиток пошукової діяльності: - підбір виразів до запитань задач; - взаємоперевірка. | |
5. | Закріплення знань учнів | 1. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - заповнення „чарівного” числового квадрату; 2. Розвиток уяви і літературної творчості: - заповнення „чарівного” числового квадрату; - постановка питань до контрольної роботи; 3. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - складання задач за схемами; 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір завдання з найпростішим розв'язком (із 7 запропонованих); 5. Сприймання: - аналіз допущених у контрольній роботі помилок; Ви всі бачите свої роботи. Бачите і помилки. У роботі над помилками перепишіть завдання, у яких ви допустили помилки та виправте їх. Складіть аналогічні завдання самостійно. Подумайте, на які вправи вам потрібно увагу. |
2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження
