16. Вів'є Ле Полен День за днем // Розділяючи нашу відповідальність у Вірі і світлі. - Львів. - 1999. - 201 с.
17. Витівський М., Християнське виховання і навчання дітей - К., 2001
18. Вступ до соціальної роботи : Навч. посібник для студентів ВНЗ / За ред. Т. Семігіної, І. Миговича. - К.: Академвидав, 2005. - 304 с.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - т .4. - М. - 1984. - С. 325
20. Голенбах Д. Розвиток римо-католицької теорії прав людини // Релігійна свобода і права людини. - Львів. - 2000. - С. 188
21. Гьофнер Й. Християнське суспільне вчення. - Львів. - 2002. - 120 с.
22. Дмитерко-Карабин Х., Королик Н. Психологічна допомога тривожній дитині: теорія, діагностика, корекція. - Навчально-методичний посібник. - Івано-Франківськ: Гостинець, 2007. - 192 с.
23. Душа до душі: розповідь матері дітей з особливими потребами. - Київ, 2004. - 281 с.
24. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 - 342 с. 69
25. Заброцький М. Вікова психологія: Навч. посіб. - К.: МАУП, 1998. - 92 с.
26. Закон про загальну середню освіту. - ВР України, Закон N 651-XIV від 13.05.99
27. Закон України “Про освіту” // Голос України, 25 квітня 1996. - С. 7 - 11
28. Закон Української РСР від 23 квітня 1991 р. № 987. XII. "Про свободу совісті та релігійні організації" // Відомості Верховної Ради України. -- № 20. -- Ст. 277.
29. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -- М.: Школа-Пресс, 1996. - 276 с.
30. Ільясов Р.А. Методичний посібник з організації професійного навчання за робітничими професійними та його соціально - психологічного супроводу в умовах центрів професійної реабілітації інвалідів. - К. - 2006. - 105 c.
31. Казаннікова О. Проблеми соціалізації дітей з обмеженими розумовими можливостями (аналіз діяльності центрів реабілітації дітей-інвалідів м. Херсон) // Практична психологія та соціальна робота. - №8. - 2001. - 167 с.
32. Капська А. Соціальна педагогіка: Підручник. - Київ: Центр навчальної літератури, 2003. - 256 с.
33. Кауст М. Шлях до успіху. - Львів. - 1994. - 174 с.
34. Классификация психических расстройств. Большая Медецинская Энциклопедия. - т. 10. - 2007 // www. bme.medinet.ru
35. Клінічна психодіагностика: Практикум / Редактор-упорядник проф.. М.В. Миколайський - Івано-Франківськ: Місто НВ, 2006. - 228с.
36. Комер Р. Патопсихология поведения. - Москва. - 2005. - С. 28
37. Костюк Г. Навчання і психічний розвиток учнів // Психологічна наука, вчитель, учень. - К.: Рад. Школа, 1979. - С. 23
38. Кравченко Р., Бастун Н., Майорова I. Гуртом проти біди. - К, 2003. - 132
39. Кравченко Р. Соціальна робота з розумово відсталими людьми. - К. - 2001. - 96 с.
40. Критерії діагностики і психотерапії розладів психіки та поведінки [Електронний ресурс] / Під ред. Б. Михайлова, С. Табачнікова, В. Добро вольської // Новини української психіатрії. - Харків, 2003. - режим доступу: http://www.psychiatry.ua
41. "КРОК - клуб працівників спеціальної освіти". - www.krok.org.ua розділ "Учасники проекту"
42. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Науково - методичний збірник / ред. коп. Н. Софій та ін. - К.: Контекст, 2000. - 336 с.
43. Кутішенко В. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навч. посіб. - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 128 с.
44. Лебединський В. Нарушение психологического развития у детей. - М. - 1985. - 189с.
45. Лурия А. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. - 238с.
46. Міжнародні консультації з питань раннього навчання з особливими освітніми проблемами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. К. - 2003. - 301 с.
47. Мусанова Л. Погляд на підготовку вчителя до роботи з дітьми з особливими потребами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. - К. - 2003 - с. 195
48. На допомогу батькам, що мають дітей з особливими потребами / Борщевська Л., Зіброва А., Іванова І. - К. - 1999. - С. 64
49. Навчально-реабілітаційний центр "Джерело" "Громадський простiр", 2006.09.29, http://www.civicua.org/news/view.html?q=864963
50. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: Підручник: У 2кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія. - К.: Либідь, 2006. - 576с.
51. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: У 2кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. - К.: Либідь, 2004. - 576с.
52. Пальчевський С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник - К.: Кондор, 2005. - 560с.
53. Петрелла Р. Критика конкурентності // Соціальна доктрина Церкви. - Львів. - 1998, С. 162-166
54. Пілецька В., Вольська Д. Якщо ми батьки неповносправної дитини. - Краків. - 2000. - 156 с.
55. Прийомні сім'ї для дітей - сиріт з функціональними обмеженнями / Яременко О. (кер. авт. кол.), Комарова Н., Левін Р. - К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2001. - 120с.
56. Психологический климат в семье и особенности родительского отношения к детям с ограниченными психическими возможностями. Рекомендации специалистов. Семья с умственно осталым ребенком // http:// ru/autismlina.com/post-7519.html.
57. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник Степанов О. - К.: Академвидав, 2006. - 424с.
58. Ригин А. На пути к Эукосмии. Понятийные основы христианской психотерапии // Журнал практикующего психолога, 1999. -- № 5. -- С. 44
59. Релігійна свобода: історичне підґрунтя, правові основи і реалії сьогодення. -- К., 1998. - 250с.
60. Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами. - Київ. - С. 21
61. Романчук О. Дорога любові. - Львів: Свічадо, 2001. - 128с.
62. Романчук О., Більше, ніж щось інше пильнуй своє серце, бо з нього б'ють життя джерела, “Пізнай правду”. - Львів: Свічадо, 2003 - С. 16
63. Сварник М. Інклюзивна освіта в Україні: попередній аналіз ситуації // права дітей з особливими потребами на рівний доступ до якісної освіти. - Київ - 2001. - 93 с.
64. Священик Анатолий Гармаев. Обрести себя. -- Волгоград: Изд-е Макарие-Решемской обители. -- Вып. 49. -- 2000. -- 298 с.
65. Свобода віровизнання. Церква і держава в Україні. -- К., 1996. - 243с.
66. Слободчиков В.Формування християнсько орієнтованої психології Психолог. - №14 (206) квітень. - 2006
67. Словарь практического психолога / за ред. Головин С. - Минск: Харвест. М.: ООО “Издательство АСТ”, 2003. - 800 с.
68. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / Звєрєва І., Безпалько О., Марченко С.; за заг. ред.: Звєрєва І., Лактіонової Г. - К.: ДЦССМ, 2004. - 256
69. Соціальна робота з батьками, що мають дитину - інваліда / За ред. А.О. Бугана. - Рівне. - 2001. - 190 с.
70. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально - методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. Капської А. - К.: ДЦССМ, 2003. - 168
71. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами - К.: Держсоцслужба, 2005. - 108 с.
72. Стан дотримання прав людей з інтелектуальною недостатністю - опікуваних інтернат них закладів України. - Київ, 2004. - С. 6-7
73. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / Толстоухова С., Яременко О., Вакуленко О. - К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім'ї та молоді, 2003. 88 с.
74. Тоба М. Співвідношення понять “групова норма”, “психічна норма”, нормативи, “аномальна поведінка”, “патологія”, “соціальна аномія”, соціопатія /Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ, 2006. - Вип. 11. - Ч.2. - 254 с.
75. Українська греко-католицька церква верховне архиєпископство / Слово Блаженішого Любомира Кардинала Гузара з нагоди десятилітнього ювілею благодійного руху «Віра і Світло». - Львів, 19 травня 2002
76. Хоружий С. Психология врат как врата метапсихологии // Московский психотерапевтический журнал, 1999. -- № 2. -- 135 с.
77. Хохліна О., Козленко М. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей // Дефектологія. - 2000. - №1. - С. 2-4
78. Шапар В. Сучасний тлумачний психологічний словник. - Х.: Прапор, 2005. - 640с.
79. Шевчов А. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров'я: Монографія. / - К.: Соцінформ, 2004. - 200с.
80. Ян Амос Коменський, Материнська школа, Санки - Петербург 1882, с. 12-13.
81. S. Kunowski, Podstawy wspolczesnej pedagogiki, Warszawa, Wydawnictwo salezjanskie, 2004, s.104.
82. W. Gruehn, Religijnosc wspolczesnego czlowieka, Warszawa 1968, s. 347-349
ДОДАТКИ
Додаток А
Тест розумового розвитку А. Біне - Т. Сімона (варіант Л. Термена) Тести для трирічних дітей (завдання та критерії)
Показати частини тіла | Назвати предмети домашньої обстановки | Перерахувати предмети на картинці | Назвати свою стать | Назвати своє прізвище | Повторити фразу з 6-7 складів | |
3 з 4 | 3 з 4 | 3 предмети | Правильна відповідь | Правиль-на відповідь | Правильне повторення 1 фрази після одноразового її називання |
Тести для чотирилітніх (завдання та критерії)
Порівняти дві лінії | Розрізнити форму фігур | Порахувати чотири монети чи інші предмети | Змалювати квадрат | Перший ступінь розуміння | Повторити 4 цифри | |
3 правильні відповіді | 7 фігур із 10 | Правильний рахунок з показуванням пальцем | Один малюнок, близький до моделі | Хоча б 2 позитивні відповіді на 3 запитання | Безпомилкове повторення одного рядка |
Тести для п'ятилітніх (завдання та критерії)
Порівняти дві гирки (коробочки) різної ваги | Назвати 4 кольори | Естетична оцінка | Визначити предмети способом їх використання | Головоломка | Виконання трьох доручень | |
2 правильні відповіді | Правильна відповідь | Правильна оцінка трьох пар облич | Правильне визначення 4 слів із 6 | 2 правильно складених прямокутники | Правильне виконання по черзі всіх трьох доручень |
Тести для шестилітніх (завдання та критерії)
Відрізнити праву сторону від лівої | Знайти недоліки в малюнках | Порахувати 13 монет | Другий ступінь розуміння | Назвати 4 монети | Повторити фразу з 16-18 складів | |
3 правильні відповіді | 3 правильні відповіді з 4 | Правильний рахунок | 2 правильні відповіді з 3 | 3 правильні відповіді | Одна фраза повторена правильно, 2 - з незначними помилками |
Тести для семилітніх (завдання та критерії)
Знати кількість пальців на руці | Описати зміст картини | Повторити ряд з 5 цифр | Зав'язати вузол з двома кінцями | Порівняти (розрізнити) два предмети по пам'яті | Замалювати ромб | |
Швидкі і правильні всі відповіді | 2 картини повинні бути описані або витлумачені правильно | Мінімум один раз відтворити правильно | Протягом 1 хвилини | 3 відповіді, з них 2 правильні | 2 малюнки з 3 повинні бути задовільні |
Тести для восьмилітніх (завдання та критерії)
Знайти загублений м'яч | Рахувати в зворотному порядку від 20 до 0 | Третій ступінь розуміння | Знайти схожість між двома предметами | Визначення вищого типу, ніж за призначенням предметів | Словник - 20 визначень | |
Пошук м'яча ведеться за якимось планом | Правильне виконання завдання за 40 сек (можна 1 помилку) | 2 відповіді з 3 задовільні | 2 відповіді з 4 правильні | 2 визначення з 4 правильні | 20 правильних визначень із запланованих 100 слів |
Тести для дев'ятилітніх (завдання та критерії)
Указати дати | Розмістити за вагою 5 предметів | Підрахувати здачу | Повторити ряд з 4 цифр у зворотному порядку | Скласти фразу з 3 слів | Підібрати риму до слів | |
Правильні відповіді на всі запитання | 2 розміщення з 3 правильні | Правильно розв'язані 2 задачі з 3 | Правильне повторення 1 рядка цифр із 3 | Правильно складено 2 фрази з 3 (із певним змістом) | Підібрано по 3 рими для 2 слів |
Анкета для працівників, які працюють з підлітками з особливими потребами
1. Як Вам працюється з дітьми? Чому?
2. Як Ви почуваєтесь на роботі? Чому?
3. Коли діти Вас не розуміють, що Ви тоді відчуваєте?
4. Що Ви робите, коли не знаєте як працювати з дітьми?
5. Чи виникають у Вас труднощі на роботі, з дітьми, з колективом? Чому?
6. Чи були моменти, коли Вам хотілось залишити роботу? Чому?
7. Чи було у Вас таке, що Ви прийшовши додому, поводились так як на роботі? (поганий настрій, сварки, теплота почуттів)
Додаток В
ІГРИ ТА ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ОРІЄНТАЦІЇ В ПРОСТОРІ
Вверх -- вниз, вперед -- назад
Ставимо дитині запитання: «Що в тебе знаходиться наверху? А внизу? Що спереду, а що ззаду?» Спочатку дитина оперує загальними поняттями, педагог уточнює та збагачує її знання. Починати потрібно з називання частини тіла й одночасного доторку до неї.
Пропонуємо дитині також показати й назвати відповідні частини тіла на іншій дитині, на ляльці.
Кольорові прапорці
Вихователь пропонує дітям згадати, яка рука є правою (лівою), взяти в неї прапорець; перекласти прапорець до іншої руки, піднести руку вгору, помахати прапорцем та знову перекласти у праву. Або: синій прапорець у правій руці, а жовтий -- у лівій. Завдання: поміняти прапорці місцями. Після цього педагог запитує: «Якого кольору прапорець? У якій він руці?» Можна також використовувати кольорові стрічки, іграшки.
Переклади камінчики до іншої руки
Кілька камінців потрібно по одному перекладати з однієї руку До іншої. У процесі виконання завдання дитина розрізняє свої руки, позначає їх. Одночасно вчиться розрізняти терміни «один» та «багато».
Якою рукою точніше?
Завдання: поцілити м'ячем у мішень, наприклад: у щит, кошик, ворота, намальоване на землі коло тощо. Визначити та назвати, яка рука -- права чи ліва -- була точнішою.
Рукавички
Дитина має на малюнку з'єднати лінією однакові рукавички у пари, показати, яку рукавичку одягнемо на праву руку, а яку -- на ліву. Учні початкових класів можуть під кожною рукавичкою зробити відповідні літерні позначення: «П»
-- права, «Л» -- ліва рукавичка. Це завдання діти можуть виконувати і з реальними предметами або з вирізаними з кольорового картону шаблонами.
Веселий клоун
У гості до дітей приходить іграшка-клоун. Педагог каже, що клоун хоче розказати дітям про свій виступ у цирку та показати, як гарно та весело він уміє танцювати. Клоун, стаючи обличчям до дітей, «показує» їм різні рухи, за потреби «пояснює», а діти ці рухи повторюють. Особливо звертаємо увагу дітей на положення правої та лівої рук та ніг, запобігаючи просто дзеркальному повторенню. У разі потреби надаємо дітям допомогу, наприклад:
спочатку показуємо дітям рухи, ставлячи іграшку збоку від них;
просимо дітей показати на іграшці її праву та ліву руки;
позначаємо праву руку в дитини та в іграшки, пов'язавши на неї кольорову стрічку тощо.
Аналогічне завдання діти можуть виконувати з опорою на малюнки із зображенням відповідних рухів -- «фотографії» з виступу веселого клоуна.
Стань на місце
Вихователь пропонує кожній дитині зайняти певне місце відносно іншого. Наприклад: «Іро, стань ліворуч від мене; Сашко нехай стане праворуч від Іри...» тощо. Виконавши завдання, кожна дитина має назвати своє розміщення стосовно інших дітей.
Вгорі -- внизу
Педагог називає різноманітні предмети, які знаходяться або тільки на землі (тоді діти кажуть: «Унизу»), або тільки у повітрі (тоді вони кажуть: «Угорі»). Наприклад: орел -- «угорі», ведмідь -- «унизу» тощо. Замість слів «угорі», «внизу» діти можуть виконувати певні рухи: якщо предмет знаходиться вгорі, діти підносять руки, якщо внизу--присідають.
Що змінилося?
Дитина має запам'ятати розміщення у просторі кількох предметів (або на площині аркуша паперу). Потім вона заплющує очі, а педагог у цей час змінює просторове розміщення одного чи кількох з них. Дитина має сказати, що змінилося, згадати, як були розміщені предмети спочатку.
Прогулянка парком
Діти сидять за столами (партами). Педагог кожній дитині дає з будівельного конструктора кілька різноколірних цеглинок (4--6).
Ліворуч від дітей умовно позначено «вхід до парку». Педагог каже: «Ми йдемо доріжкою. Перша лавка на нашому шляху зелена (діти ставлять зелену цеглинку). Наступна лавка -- жовта, за нею -- синя. У кінці доріжки червона».
Так діти формують ряд зліва направо. Вони по одному та разом називають «лавки» в цьому напрямку. Далі педагог каже: «Ми з вами дійшли до кінцядоріжки. Повертаймося назад і назвімо всі лавочки у зворотному напрямку, справа наліво». Діти називають «лавки» тепер у зворотному напрямку (по одному та разом).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
