Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,: воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I -- VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты. Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органа1 исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.
4. Почему специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида не дает своим воспитанникам цензового образования?
Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобождены от экзамен на (аттестации) по состоянию здоровья. Порядок освобождения определяется Министерством образования и Министерством здравоохранения Российской Федерации.
5. Чем обусловлено включение в структуру школы таких компонентов, как подготовительный, или пропедевтико - диагностический этап, профессиональное обучение, или этап углубленной трудовой подготовки?
Подготовительным класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка. Анализ заболеваемости учащихся на основе изучения материалов медицинских карт, анкет родителей учащихся по проблеме состояния здоровья их детей, результатов трудоустройства выпускников, социума, в котором находится школа, показал неблагоприятную ситуацию с физическим, социальным, психическим здоровьем школьников. Поэтому педагогический коллектив решил ввести преобразования в школьную жизнь таким образом, чтобы ценности физического, психического, социального здоровья явились наиболее значительными сторонами школьной жизни
6. От чего зависит продолжительность профессионального обучения в школе?
Продолжительность профессионального обучения в школе зависит от той профессии на которую направленно обучение и специфика преподавания.
7. Какие профили профессиональной подготовки учащихся с нарушением развития наиболее распространены?
Повар, штукатур-маляр, токарь, оператор швейного оборудования, младший медицинский персонал, озеленители, дворники, не редко встречаются радио- и теле- ремонтники.
Практическое занятие 7
Тема: Основы дидактики
1. Дидактические принципы специальной педагогики, их сущность и специфика реализации
Дидактическая сторона опыта профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является для нас предметом специального педагогического анализа. Мы видим в дидактической компетентности, непрерывно совершенствуемой и обогащаемой, ресурсы развития педагогического профессионализма. Сегодня, как мы полагаем, вплотную встал вопрос о необходимости формирования принципиально новой области научного теоретического знания - дидактики дополнительного образования. Именно этот раздел современной педагогической науки способен вскрыть специфические черты, закономерности, противоречия и принципы обучения, дающие о себе знать в процессе дополнительного образования детей, а - если посмотреть на анализируемую проблему гораздо шире - то детей и взрослых.
Дидактические принципы: принцип наглядности, принцип систематичности, принцип сознательности, принцип активности, принцип самостоятельности, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип доступности, принцип научности, принцип опоры на интерес, принцип практической направленности обучения, принцип сотрудничества. Для каждого из данных принципов существует своя специфика реализации, которая полностью зависит от умения и творческого подхода педагога.
2. Специфика отбора методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников. Например, выбор методов обучения в начальных классах, особенно в 1, определяется возможностями развития абстрактных форм мышления на основе связи с чувственным опытом ученика. Методы обучения зависят от анатомо-физиологических особенностей организма учащихся, учитывают их работоспособность, утомляемость, особенность нервной, сосудистой, костно-мышечной, половой систем организма. В современных условиях образования предъявляются всё более глубокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов:
- Направленность метода обучения на выполнение задач гуманистического воспитания.
- Научность метода.
3. Роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями
Педагог имеет одну из главенствующих сторон воспитания детей с особенностями в развитии. Так как именно от его старания, подхода и личных качеств в болей части зависит познавательные и развивающий процесс для ребенка. Педагог должен понимать, приходя в специальное учебное заведение что здесь особенные дети, и главное для него терпение и любовь к своей работе и ученикам.
4.Формы обучения детей с проблемами в развитии
Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей с проблемами развития:
- специализированный детский сад полного дня;
- специализированные группы кратковременного пребывания в детском саду;
- специализированные школы;
- школы-интернаты;
- школы надомного обучения.
5. Специфика организации урока в специальной школе
Специфика организации урока в специальных школах заключатся в индивидуальном подходе разработке плана занятия. Это зависит от специфики дефекта детей в данном образовательном учреждении.
6. Принципы отбора средств обучения в специальном образовании
Принцип отбора средств так же зависит от специфики дефекта, от его сложности. Так же от возраста и развития ребенка.
7. Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями
Это не для кого, не секрет, что лучший способ образование это объяснение и приведение примеров. Намного лучше воспринимается материал, если тебе его объясняют, а не просто после его прочтения. Для детей со специальными образовательными потребностями это является одним из важнейших приоритетов. Так как в разговоре педагога и ученика происходит контакт, и если педагог грамотно воспользуется данным контактом, то учения всегда принесет свои положительные плоды.
8. Возможности искусства как средства коррекции развития
Воздействие произведений искусства на людей интересовало ученых во все времена. Однако лишь в ХХ веке искусству стали приписывать терапевтическую функцию, основываясь на конкретных положительных результатах научных исследований. Так в Великобритании М.Ричардсон. Дж. Дебуффе и др. использовали изобразительное искусство для лечения психических расстройств, а в 1940-е годы рисунки, выполненные различными людьми используются как инструмент исследования бессознательных процессов. Современный период характеризуется широким применением различных видов искусства как арттерапевтического инструментария: в медицине для лечения нервно-психических, заболеваний, в психологии для коррекции аффективной сферы. Искусство положительно влияет на ЦНС, что подтверждает в своих работах известные психиатры А.Л.Гросман и В.Райков. Так (например, нормализация работы сердечно - сосудистой системы происходит под звуки музыки, исполненной на кларнете и скрипке).
9. Место наглядных средств в специальном образовании
Использование наглядных пособий в определенных образовательных учреждениях, несет положительные и высокоэффективный характер благоприятного воздействия на обучающий процесс детей со специальными образовательными потребностями.
10. Основные группы ТСО и компенсации нарушений в воспитательном образовании
ТСО (технические средства обучения) являются не заменимыми в образовательных учреждения для детей с нарушениями в развитии. Примером может являться школа-интернат для слабослышащих Г.Хабаровска, где в каждом классе установлены парты со встроенными наушниками для образовательного процесса Психологическая наука «практика образования: современные тенденции. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции; Краснояр. гос. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007. - с. 128 .
Контрольные задания
1. Раскройте содержание следующих принципов построения системы специального образования:
- всеобщности и общедоступности специального образования - в термине содержаться идея того, что образование должно быть доступно для всех. Многие инвалиды из-за ряда причин не могут получать, к примеру, высшее образование. Во-первых, это зависит от самого образовательного учреждения (большая часть из них не предусматривают наличия детей-инвалидов, т.к., они просто не обустроены специальными лестницами, аудиториями и др. а ребенку просто сложно бывает самостоятельно преодолеть даже 1 этаж). Так же это еще заключается не всегда в благоприятном отношении общества к людям с ограниченными возможностями;
- обязательности специального образования - для детей с нарушениями в развитии обязательными предусмотрены только дошкольное и школьное образовании. Нужно так же сделать обязательным и специальное образование. Чтоб инвалиды не чувствовали себя изгоями и приносили свою посильную пользу для страны и общества;
- единство специального образования - система образования должна носить единую структуру с определенными отклонениями на учет дефекта обучающихся;
- цензовости специального образования - это образование соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения;
- дифференцированности системы специальных учреждений - обозначает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах;
- гуманистического характера специального воспитания и образования - гуманистический характер относится к тому, что люди должны осознавать, что все мы не одинаковы, и что это нормально;
- сотрудничество школы, семьи и общественности в образовании детей с отклонениями в развитии - это неотъемлемая часть благоприятного воздействия на процесс воспитания и образования ребенка с нарушениями в развитии. Так как только всеобщими усилиями можно добиться положительного результата.
2. Приведите примеры, раскрывающие специфику реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.
Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями развития:
- Квалификационное знание с учетом структуры дефекта (четкое определение дефекта наблюдаемого у ребенка, его сложность и определении учебного заведения (детского сада для аномальных детей или специализированная школа определенной группы)).
- Развитие более сильных сторон у ребенка, например многие дети с отклонениями в развитии имеют более развитые творческие способности (Бетховен). Подход при воспитании аномальных детей должен заключатся в четком выявлении других, сильных сторон ребенка.
- Преподаватели - дефектологи должны самосовершенствоваться, проходить семинары для повышения квалификации, дорабатывать, дополнять и улучшать свою работу с аномальными детьми.
- для каждого вида дефекта разработана своя программа воспитания и преподавания. Она не может быть одинаково для слабовидящих и слабослышащих детей, и уж тем более для детей с умственными нарушениями. Если ребенок плохо слышит или не слышит вообще, с ним должен заниматься определенный специалист, и так для каждого дефекта.
- вообще все воспитание и образования для детей с отклонениями носят специфический характер. Трудовая подготовка осуществляется в специализированных учебных заведениях или группах, в ВУЗах же дети с отклонениями (здесь так же имеется ряд определенных правил) учатся в общих группах.
- для детей с отклонениями в развитии обязательно должно быть предусмотрено медицинское и оздоровительное лечения. Для этого в нашей стране существуют специальные клиники, больницы и санатории.
3.Изучите схемы. Объясните, чем вызваны процесс стандартизации школьного образования и разработки государственных стандартов?
Процесс стандартизации образования и разработки государственных стандартов вызван в-первую очередь государственным стандартом общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; так же большую роль играют учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
4.Выполнить тест правильно выполняя задания:
А. Носители содержания образования - это государственный образовательный стандарт;
Б. Нормативы образовательные областей, определяемые регионами и образовательными учреждениями, отражает - национально-региональный компонент;
В. Проекция содержания образования осуществляется следующим образом - государственный образовательный стандарт - учебный план - учебные программы - учебник;
Г. Современная гуманистическая педагогика пропагандирует к определению сущности содержания образования - личностно-ориентированные подход;
Д. Накопление и передача знаний, обеспечивающих жизнедеятельность человека, составляет - прагматическую функцию содержания образования;
Е. Необходимость согласования составляющих содержания образования: теория, учебных предметов, учебного материала, педагогической деятельности, личности ученика - составляют: принцип фундаментализации содержания образования.
Ж. Учебный план, который разрабатывается на основе базисного плана и носит рекомендательный характер - это рабочий учебный план школы;
З. Национально - региональный компонент учебного плана представляет собой - вариативную часть учебного плана;
И. Инвариантная часть учебного плана предлагает следующие виды занятий - обязательные занятия.
К. Базисный учебный план включает следующие нормативы -максимальная обязательная нагрузка для учащихся;
Л. Учебные программы могут быть - авторские, федеральные, школьные.
М. Учебная программа может быть построена способами - линейным, авторским.
5. Опираясь на схему, охарактеризуйте современные тенденции развития содержания специального образования:
Направление развития содержания специального образования на современном этапе можно условно разделить на две группы:
- тенденция развития содержания специального образования - в эту группу входят - гуманизации, гуманитаризация, стандартизация, верификация;
- актуальные проблемы формирования содержания специального образования - совершенствование современных государственных стандартов, осовременирование содержание образования, создание вариативных учебных планов, учебных программ, учебников, учебных пособий, создание авторских программ, учебных пособий, методическое обеспечение реализации содержания образования в школе.
6. Подготовите аргументированный ответ на следующие вопросы:
· Какие классификации методов обучения известны вам?
Классификация методов по назначению:
- приобретение знаний;
- формирование умений и навыков;
- применение знаний;
- творческая деятельность;
- закрепление;
- проверка знаний, умений, навыков.
Классификация методов по типу (характеру) познаватель-ной деятельности:
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп-тивный);
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
· Назовите конкретные методы обучения, включаемые авторами классификациями в различные группы:
1. По источнику информации с учетом формы обучения;
2. По характеру поисковой деятельности;
3. По логике обучения (по использованию логико-психологических операций);
4. По логической структуре содержания учебного материала.
· Какие из них могут использоваться в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта?
- По логике обучения (по использованию логико-психологических операций);
- По источнику информации с учетом формы обучения.
· Какие из приведенных классификаций методов обучения носит более завершенный характер? Докажите.
- закрепление (этот метод проводиться в окончании обучения и несет в себе закрепление пройденного предмета, именно здесь проявляется то что усвоил ребенок и как это повлияло на улучшении дефекта который у него наблюдался).
7.Охарактеризуйте факторы определяющие, выбор методов образования.
Проведение психологического, психодиагностического исследования всегда подчинено определенной цели, которая обусловливает пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития -- выявление структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий).
