Для оценки изменения поведения родителей по отношению к ребенку было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования поведения родителей». Первый срез проводился в начале посещения семьей занятий, итоговый - для 10 семей после 6 месяцев посещения, у 10 семей - после 1 года. Наблюдение было выбрано, потому что именно этот метод позволяет специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка, не изменяя естественных условий его протекания. (Приложение 4).
3.2. Результаты
1. Констатирующий этап
Оценка взаимодействия родителя и ребенка.
Оценка проводилась двумя методами - опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.
1. В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР) (см. Приложение 4), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам. Полученные по результатам опросника данные, позволяют не только оценить уровень взаимодействия в каждой паре родитель-ребенок, но и выявить потребности родителей, на удовлетворение которых будет направлена дальнейшая работа.
Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 1):
40% опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка,
70% - излишне требовательны к ребенку,
30% - дистанцированы от ребенка,
50% - не сотрудничают с ребенком,
55% - тревожны за ребенка,
80% - непоследовательны в собственных действиях по отношению к ребенку,
30% - неудовлетворенны отношениями с ребенком.
2. Так же на первых занятиях было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования родителей», которое позволило специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка. Данная методика направлена на выявление динамики, так как по ней в конце исследования будет проведении второй, итоговый срез.
Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 5):
Безусловное принятие ребенка
1. 95%родителей заботятся о комфорте ребенка на занятии
2. заботятся о безопасности ребенка на занятии 100% родителей
3. 65% родителей предлагают помощь при выполнении заданий
4. 70% родителей стремятся обеспечивать ребенка доступную среду
5. 65% родителей проявляют невербальные и вербальные нежности на занятии
6. Одобряют поведение ребенка 65% родителей
7. Расслабленность и хорошее настроение в присутствии ребенка демонстрируют 65% родителей
8. Интерес к занятиям ребенка наблюдается у 70% родителей,
9. позитивный аффективный фон активности на занятии наблюдается у 65% родителей
Совместность действий
1. проявляют заботу о заинтересованности ребенка при выполнении задания 65%родителей
2. 45% родителей при общении с ребенком располагаются на уровне глаз ребенка
3. 70% родителей включаются в деятельность, которая интересует или которой занимается ребенок
4. 50% родителей позволяют ребенку играть многократно
5. 65% родителей предоставляют ребенку возможности выбирать
6. 9% родителей ищут компромисс в большинстве случаев при разрешении конфликтов
7. 45% родителей разрешают ребенку действовать с предметами по-своему
8. 65% родителей ожидают ответа ребенка
9. 50% родителей подстраивают темп собственной деятельности под темп ребенка
Ответственность за воспитание ребенка
1. 65% родителей выбирают адекватные для уровня развития ребенка игрушки, занятия.
2. 20 %родителей на занятии обращаются за консультациями к специалисту
3. 20% родителей активны на занятии
4. 50% родителей самостоятельно объясняют задания/способ действия ребенку, не дожидаясь повторения специалистом
5. 30% родителей вносят новизну в игру/занятия ребенка, не дожидаясь консультации специалиста
6. Управление вниманием ребенка наблюдается у 10% родителей
Оказание помощи ребенку:
7. - в управлении (поддержании программы) - у 70% родителей
8. - эмоциональной - у 60% родителей
9. - исполнительной - у 85% родителей
2. Формирующий этап исследования.
1. Проведение семинара-тренинга для родителей. 40% родителей из данной экспериментальной группы (были выбраны случайным образом) принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. Семинар проводили психолог, педагог, логопед. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка. Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах.
После семинара все родители отметили его важность, своевременность, новизну информации. Для 35%родителей главной оказалась информация об особенностях возраста ребенка, для 60% - способы взаимодействия с ребенком, для 5% - консультация специалиста.
По данным наблюдения, именно эти родители активнее участвуют в занятиях, меньше ограничивают ребенка в выборе занятий, располагаются на уровне ребенка при общении с ним, всегда стараются договориться с ребенком, активно используют педагогические приемы при взаимодействии с ребенком.
2. Проведение групповых занятий для семей. Занятия проводились 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог (опыт работы в службе раннего вмешательства 3 года), в качестве помощника выступал волонтер (студент 3 курса, ППФ), примерно 1 раз в месяц на занятия приходил психолог для оказания консультативной психологической помощи родителям.
Групповая работа строится по следующим принципам:
1. совместность
· родителей и ребенка - на занятиях родители находятся вместе с детьми. Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком.
· Родителей и специалиста(особенности взаимодействия с родителями см. Приложение 2)
· Всех участников группы - на занятиях много совместных игр, также в рамках занятия мы отмечаем праздники, дни рождения. Это сплачивает родителей, они начинают делиться друг с другом проблемами, помогать советами, общаться вне занятий.
2. активность
· родителей - родители участвуют в планировании занятий - могут предложить идеи для проведения занятий, организации праздников
· ребенка - на занятии ребенок активен, этому способствует подготовленная среда, сам выбирает игры и занятия
· специалиста - ведущий организует среду, консультирует родителей, помогает разрешать конфликты, демонстрирует модель взаимодействия(взаимодействует с ребенком так как это должен делать родитель)
3. системность -
· занятия имеют свою неизменную структуру (меняются лишь игры внутри нее),
· для достижения результатов (развития ребенка, развития взаимодействия) необходимо посещать каждое занятие (по возможности), не менее полугода
4. средовой подход - создание развивающей среды способствует развитию ребенка, формированию взаимодействия между родителем и ребенком.
принципы организации среды:
1. безопасность;
2.доступность среды для ребенка
3. постоянство
4. свобода выбора
5. насыщенность
3. Итоговый срез
Исследование влияния групповых занятий на развитие взаимодействия между родителем и ребенком проводилось методом стандартизированного невключенного наблюдения, как наиболее подходящего для описания предмета исследования, и не нарушающего естественного процесса взаимодействия родителей и ребенка.
Были получены следующие результаты:
По данным исследования, наблюдается повышения количества действий родителей по отношению к ребенку, демонстрирующих безусловное принятие.
У 35% родителей наблюдается значительное увеличение этих показателей - на 20%.
У 35% родителей, изначально имевших высокие показатели, изменения не наблюдается.
У 30% родителей, изначально имевших средние показатели (проявление безусловного принятия на занятии наблюдалось часто) наблюдается незначительное увеличение параметров - в пределах 10%.
Уменьшения показателей не наблюдается.
У 55 % родителей наблюдается значительное увеличение совместных действий с ребенком на занятии - в рамках 30%
У 25% родителей, имеющих высокие показатели (на занятии эти родители часто действуют совместно с ребенком)
У 5%родителей, имеющих высокие показателей, ориентированных на совместную деятельность с ребенком изменений не наблюдается.
Уменьшения показателей не наблюдается.
У 40%родителей наблюдается значительное увеличение действий, демонстрирующих принятие ответственности за воспитание ребенка на себя.
У 10% родителей, которые склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на других, изменений в поведении по этим параметрам не наблюдается.
У 40% родителей, которые берут ответственность за воспитание ребенка на себя (часто демонстрируют данные признаки на занятии) наблюдается увеличение показателей в пределах 10%
Уменьшения показателей не наблюдается.
По данным групповой динамики наблюдается увеличение показателей по всем параметрам.
Наибольшее изменение поведений родителей наблюдается по параметрам - совместные действия и принятие ответственности.
Уменьшения показателей не наблюдается.
3.3. Обсуждение результатов
Данные, полученные после заполнения родителями опросника взаимодействия родителя и ребенка сопоставимы с данными наблюдения, которое проводилось на первых занятиях.
Большой процент данной экспериментальной группы испытывает сложности во взаимодействии с ребенком - около 30% испытывают сложности в принятии ребенка, примерно у половины отсутствуют совместные действия с ребенком, около 60% берут ответственность на себя за воспитание ребенка не полностью.
В этих семьях не удовлетворяются базовые потребности ребенка раннего возраста. Таким образом, подтвердилась необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста.
40%родителей (8 родителей, которые начали посещать занятия на момент проведения семинара) в начале посещения групповых занятий принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка. Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах. По данным наблюдения в ходе исследования выяснилось, что именно эти родители более активны, эмоциональны на занятии, выполняют все рекомендации педагога, обращаются с вопросами, участвуют в планировании занятий, играют вместе с детьми. Можно сделать вывод о том, что проведение такого рода семинара на запуске групповых занятий способствует достижению более высоких результатов.
Родители вместе с детьми посещали групповые занятия, построенные согласно выделенным условиям развития взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.
Условия:
1. взаимодействие специалиста и родителя
2. создание развивающей среды
3. совместные действия родителя и ребенка
На занятиях ведущий:
1. демонстрировал свом поведением модель эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста,
2. создавал развивающую среду - посредством игрушек, занятий, материалов и оборудования,
3. организовывал совместные действия родителя и ребенка - посредством игр на руках и коленях, совместной продуктивной деятельности, привлечения родителей к занятиям ребенка,
4. выстраивал взаимодействие с родителями:
· на занятии проводились беседы об особенностях развития ребенка,
· родители могли получить консультацию по возникающим трудностям,
· стимулировал активность родителей,
· поддерживал родителей при возникновении трудностей,
· помогал разрешать возникающие конфликты
· учитывал пожелания родителей при подготовке занятий.
По данным, полученным при проведении итогового среза можно судить о том, что созданные условия положительным образом повлияли на взаимодействие родителей с детьми. По данным наблюдения, родители применяли демонстрируемую модель взаимодействия с ребенком раннего возраста.
Увеличение показателей по параметру безусловное принятие у большинства (90%) родителей говорит о том, что даже те родители, которые принимали своего ребенка и до занятий, увеличили число действий, выражающих принятие - стали чаще выражать положительные эмоции при общении с ребенком, одобрять его действия, проявлять интерес к его занятиям.
По данным групповой и индивидуальной динамики наибольшее изменение в поведении родителей наблюдается в отношении совместных действий с ребенком. Именно эти показатели на первом срезе были самыми низким. Можно говорить о том, что до посещения групповых занятий многие родители не вышли из ситуации разрушения симбиоза, которая возникает при исполнении ребенку одного года (все дети на момент посещения занятий были старше 1г.6 мес.). В ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого. У большинства (90%) родителей наблюдается увеличение показателей совместности действий с ребенком - родители стали следовать за интересом ребенка, позволять ему выбирать, многократно и по-своему действовать с предметами, включаться в деятельность ребенка, подстраивать собственный темп под темп ребенка.
Современные родители склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на социальные институты - школу, детский сад, центры раннего развития. Часто при посещении семьей групп раннего развития родители стремятся переложить заботу о воспитании ребенка на плечи специалистов. По данных первого наблюдения только 25% родителей данной экспериментальной группы часто проявляют на занятии признаки ответственного поведения. Остальные стремятся отстраниться от ребенка на занятии, перекладывая ответственность на педагога. По данным итогового среза можно судить о том, что посещение занятий повысило у родителей ответственность за воспитание ребенка - у всех родителей наблюдается повышение показателей - 65% родителей стали проявлять ответственное поведение на занятии часто. Родители стали активнее на занятии, обращаться за консультацией к специалисту, выбирать адекватные возрасту ребенка игры и занятия, не дожидаясь действий специалиста вносить новизну в занятия ребенка, объяснять задания.
По данным проведенного исследования можно говорить о том, что посещение групповых занятий способствовало усвоению родителями модели эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста. Таким образом создание выделены нами условий способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.
Выводы
1. Анализ литературы позволил сделать вывод, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым, построенное на взаимодействии.
2. Исходя из современной ситуации родительства (разрыв межпоколенных связей, отсутствие модели взаимодействия родителей и детей в семье, устаревание стратегий воспитания, отсутствие обучения родителей, отсутствия совместной деятельности в семье), возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка.
3. Была разработана модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая опирающаяся на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современной ситуации родительства;
4. Были выделены условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста;
5. Гипотеза исследования подтвердилась: создание таких условий как: взаимодействие родителей и специалиста, организация совместной деятельности, создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста
6. В эксперименте принимали участие 20 семей - 10 семей посещали занятие 6 месяцев, 10 семей - 1 год. При оценке взаимодействия родителей и ребенка было замечено, что у тех и других наблюдается примерно одинаковая степень изменения поведения. Таким образом, можно сделать вывод, что для того, чтобы добиться изменения поведения родителя по отношению к ребенку, появлению ориентации на взаимодействие, родителю достаточно посещать подобные занятия в течение 6 месяцев.
Список используемой литературы:
1. Абульханова - Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ К.А. АбульхановаСлавская. - М.: 1981.
2. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М.: 1990.
3. Балобанова, В.П. Групповая работа с детьми раннего возраста / В.П. Балобанова, А. Ю Пасторова. - СПб.: Институт раннего вмешательства,2001.
4. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В Винникотт. - М.: Класс, 1998.
