Умения и навыки решения расчетных задач: уметь решать следующие типы задач: а) определение количества вещества, которое может быть получено из исходного вещества, содержащего примесь; б) определение выхода продукта реакции в процентах по отношению к теоретическому; в) определение количества вещества, которые будут содержаться в продуктах реакции, если одно из исходных веществ взято в избытке.
При изучении темы " АЗОТ и ФОСФОР" учащиеся должны повторить пройденный материал:
строение электронных оболочек атомов;
состояние электронов в атомах;
электроотрицательность;
виды химических связей;
полярные и неполярные связи, степени окисления;
химическое равновесие;
степени окисления;
оксиды и гидроксиды;
скорость химических реакций;
катализ;
зависимость свойств гидроксидов от зарядов и радиусов ионов;
состав и название оксидов, солей, кислот, оснований;
химические свойства оксидов;
диссоциация кислот, солей, оснований;
окислительно-восстановительные реакции;
реакции ионного обмена;
кристаллические решетки;
качественная реакция на серную кислоту и сульфаты;
и др.
На основании отбора материала можно составить вопросы для проверки знаний, умений и навыков. Необходимо отдельно наметить задания для опроса учащихся, вызванных к доске, и вопросы для ответа с мест. Кроме того, продумать вопросы, используемые учителем при объяснении нового материала, а также задачи и вопросы для закрепления изученного на данном уроке.
Примерная подготовка учителя к проверке знаний на уроке по теме " Соли аммония".
Вопросы классу перед объяснением нового материала:
Какие физические свойства аммиака вы знаете?
Можно ли хранить аммиак в газометре над водой?
Что такое нашатырный спирт?
Как изменяется окраска индикаторов ( лакмуса, фенолфталеина и метилового оранжевого) в водном растворе аммиака?
Задания для учащихся, вызванных к доске
Карточка № 1
Написать электронную формулу аммиака.
Найти на демонстрационном столе прибор для получения аммиака и объяснить, как можно получить аммиак в этом приборе. Написать уравнение реакции.
Карточка № 2
Написать уравнение реакции горения аммиака в кислороде. Как изменяется степень окисления азота?
Какие ионы и молекулы находятся в водном растворе аммиака?
Карточка № 3
В одном цилиндре находится аммиак, в другом - воздух. Как опытным путем обнаружить, в каком цилиндре находится аммиак?
Написать уравнение реакции каталитического окисления аммиака.
Вопросы для закрепления при изложении нового материала.
Какие соединения называют солями?
Написать формулы нитрата аммония, хлорида аммония.
На какие ионы распадаются в водном растворе соли: сульфат аммония и нитрат аммония?
Написать в молекулярной и ионной формах уравнения следующих реакций: а) хлорида аммония с гидроксидом натрия; б) сульфата аммония с хлоридом бария.
В чем сходство солей аммония с другими солями, в чем их отличие? Дайте обоснованный ответ.
Какие меры предосторожности необходимо соблюдать при хранении нитратов?
5. Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков.
Теоретические знания по химии нельзя проверять в отрыве от умений и навыков. Преподавание химии требует широкого использования химических опытов и наглядных пособий. Устный ответ учащихся, когда это необходимо, должен сопровождаться выполнением необходимых практических заданий, в частности проведение опытов, решением задач и т.д.
Учет знаний с использованием химического эксперимента, таблиц, схем, моделей и коллекций имеет важное значение.
В практике проверки экспериментальных навыков могут использованы:
эксперимент при устной проверке знаний;
контрольные практические занятия;
текущие наблюдения за работой учащихся во время практических и лабораторных работ с последующей проверкой отчетов учащихся;
практические домашние задания.
Постоянное наличие на столах у учащихся сухих веществ, растворов, пробирок, штативов позволяет учителю всегда широко использовать наглядность даже при ответах с места, не затрачивая на это много времени. Учитель вызывая одновременно двух-трех учащихся, задает им не только теоретические вопросы, но и вопросы, требующие использования того или иного оборудования ( приборов, таблиц, схем, коллекций), проведение опыта или даже решения экспериментальной задачи. Пока один ученик обдумывает ответ, другой отвечает, третий готовит демонстрацию опыта, зарисовывает схему прибора и т.д. Можно проверять знания учащихся, используя готовые приборы или отдельные их части (узлы) и предлагая найти эти приборы или собрать их из отдельных частей.
Для того чтобы учащийся, рассказывая о получении кислорода, представил себе прибор, в котором проходил опыт, необходима большая предварительная работа по использованию наглядности на уроках. Учитель при опросе или закреплении дает задания:
Найти среди приборов, стоящих на столе, прибор для получения кислорода.
Получить в данном приборе кислород.
Собрать из имеющихся деталей прибор для получения кислорода.
Только после ряда вопросов, закрепляющих изученное, ученик может, рассказывая о получении кислорода в лаборатории, не глядя на прибор, зарисовать его. Использование рисунков при ответе дает возможность выявить действительные знания, связывая изложение с представлением.
Необходимо требовать от учащихся при устном ответе не только показа веществ, таблиц, схем, коллекций, но и объяснение проделанного опыта или решения экспериментальных задач.
Примерные вопросы для проверки назначения приборов.
Рассказать по рисунку действие прибора для получения водорода.
Как проверить водород на чистоту?
Нарисовать аппарат Киппа и рассказать, как он работает.
Найти на демонстрационном столе прибор для разложения воды электрическим током и объяснить устройство и принцип его действия.
Собрать из имеющихся на столе деталей прибор для получения аммиака или хлороводорода.
Собрать прибор для получения кислорода.
Получить кислород, пользуясь выданными прибором и реактивами.
Пользуясь инструкцией в учебнике, собрать прибор для получения хлороводорода.
Из деталей, имеющихся на столе, собрать прибор для получения аммиака, получить аммиак и испытать его свойства.
Получить хлороводород и доказать его растворимость в воде.
Получить карбонат кальция и гидрокарбонат кальция (прибор выдан).
Получить оксид углерода ( IV) и показать его свойства.
Вопросы, проверяющие умение учащихся пользоваться моделями.
Найти модель огнетушителя и объяснить его устройство.
Объяснить устройство колонны синтеза аммиака, пользуясь моделью.
Пользуясь моделью для производства синтетического аммиака, объяснить назначение циркуляционного насоса.
Используя шаростержневые модели, объяснить строение молекул органических соединений, например, метана, этилена и др.
От учащихся старших классов можно потребовать умения самостоятельно отобрать те наглядные пособия и проделать опыты, которые нужны для иллюстрации ответа.
При устном ответе необходимо требовать не только показа веществ, таблиц, схем, коллекций, но и устного объяснения проделанного опыта. Если учащимся допущена ошибка при ответе с использованием оборудования, а также при демонстрации опыта,то она должна быть исправлена учителем с помощью других учащихся. Используя средства наглядности при проверке знаний, необходимо сочетать средства наглядности с рассказами учащегося.
Не всегда использование наглядных пособий в ходе ответа дает возможность объективно судить о знаниях учащихся, так как наглядные пособия могут иногда подсказать ответы. В некоторых случаях, если ученик не мог по памяти нарисовать прибор и объяснить его устройство и назначение, то нужно снова предложить учащимся просмотреть прибор, а затем дать исчерпывающий ответ.
Этот прием полезно использовать в отдельных случаях. Такой учет знаний носит обучающий характер и, конечно, будет способствовать большей осмысленности и прочности знаний.
6. Устная проверка
Устная проверка знаний - основной способ учета результатов обучения.
При устном опросе учитель имеет возможность проверить весь изученный материал по теме. Говоря о преимуществах такого вида опроса, можно отметить большие возможности сочетания проверки знаний учащихся с углублением и закреплением ранее пройденного. Обучающий характер устной проверки в средней школе- основная особенность, которая отличает его от текущей проверки знаний в высшей школе, где при опросе всегда преобладает контроль.
Устная проверка по химии- хорошее средство индивидуального изучения учителем своих учащихся, так как в процессе его устанавливаются личные контакты. Устный опрос наиболее прост и понятен учащимся. Он кажется наиболее доступным, чем другие виды опроса. Но эта простота относительна. Основная трудность его состоит в том, что при ограниченном количестве времени (2-3 урока в неделю) и большом числе учащихся учителю не представляется возможности часто опрашивать каждого учащегося, поэтому ему необходимо продумать место устного опроса в общей системе проверки знаний таким образом, чтобы результаты опроса дополнялись данными других видов проверки.
В задачу устного опроса по химии входит проверка знаний основных законов и понятий, систематических знаний фактов и теорий, умение применять теории для объяснения фактов и использовать их для иллюстрации изученных теорий, проверка умения распознавать вещества и делать простейшие опыты, решать расчетные задачи и экспериментальные задачи. Проверяя знания, необходимо учитывать умение учащихся излагать материал в системе, делать выводы, мыслить логически.
Для проверки знаний и умений учащегося излагать самостоятельно материал в системе учитель предлагает школьникам один основной вопрос.
Для выяснения умений применять полученные знания на практике можно предложить учащимся написать формулу, уравнение реакции, решить задачу. Кроме того, можно задавать учащимся дополнительные вопросы, проверяющие знания законов или определение реакции. Необходимо так организовать устный опрос, чтобы вызвать интерес учащихся к вопросам учителя и ответам их товарищей.
Для привлечения внимания к ответам нужно предложить кому-либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Нежелательно часто вызывать, а иногда и вообще не вызывать для ответа слабых учащихся, т.к. их плохие ответы могут понизить интерес школьников. Для усиления внимания школьников к ответу вызванного одноклассника можно применять прием рецензирования. Учитель поручает учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления.
Устный опрос по химии осуществляется успешно, когда учитель применяет многие его формы. Формы и методы надо варьировать в зависимости от цели урока, а также от состава класса, возраста и развития учащихся.
Устный опрос применяется в начале урока, перед изложением нового материала, с целью проверки и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изложении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках, посвященных опросу, с целью закрепления, повторения, систематизации и обобщения.
Каждое слово учителя оставляет след в коре головного мозга и влечет за собой длинную цепь ассоциаций, способных вызвать реакции со стороны учащихся. От учителя требуется тщательный подбор необходимых слов и выражений, четких вопросов не только при объяснении нового материала, но, конечно и при проверке знаний. Высокая культура речи учителя должна служить образцом. Учителю необходимо требовать от учащихся правильного описания свойств веществ, последовательности изложения фактического материала, четкой формулировки теорий и законов, умением пользоваться "химическим языком".
Требуя от учащихся самостоятельного изложения изученного, необходимо предварительно, постепенно, начиная с самого начала изучения химии, учить их отвечать, причем не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно излагать в системе небольшой раздел изученной темы. Для этого надо дать им план ответа. Для всякого рода деятельности должна быть установлена известная форма и норма. Ученик должен подражать ей, вглядываясь в нее, как бы следуя по чужим стопам. Он не может еще ничего самостоятельно создать, следовательно, ему необходимо подсказывать. Поэтому нужно, чтобы в школах для всего, что приходится делать, были истинные, точные, простые и легкие для подражания формы, образцы и оригиналы всех вещей: чертежи, планы и пробные работы.
Примерные планы изложения.
История открытия.
Формулировка.
Применение.
Значение закона для развития науки и формирования научно-материалистического мировоззрения.
План изложения теории
История возникновения теории.
Основные положения теории и их доказательства.
Практическое применение теории.
План изложения теоретических понятий
Формулировка определения понятия.
Примеры.
План описания элемента после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества".
Химический знак
Атомная масса.
Положение элементов в периодической системе (порядковый номер, номер периода, четный или нечетный ряд, номер группы, подгруппа).
Строение атома ( заряд ядра, состав ядра, распределение электронов по энергетическим уровням, число электронов на внешнем электронном слое).
Состав и характер высшего оксида.
Состав и характер гидроксида для элементов главных подгрупп I, II, III групп.
Формула водородного соединения.
План описания простого вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества."
Химическая формула, структурная и электронная.
Вид химической связи.
Место в классификации.
Физические свойства.
Химические свойства в связи со строением ( отношением к простым и сложным веществам).
Нахождение в природе.
Применение в быту и народном хозяйстве.
Получение в лаборатории и технике.
План описания сложного вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение вещества".
Химическая формула.
Вид химической связи.
Место в квалификации.
Физические свойства.
Химические свойства.
Применение.
Нахождение в природе.
Получение в лаборатории и промышленности.
План изложения производственных процессов
Химические реакции, лежащие в основе производства, и условия их течения.
Сырье, его состав и свойства .
Главные стадии производства.
Устройства и принципы действия типичных аппаратов.
Основные научные принципы производства.
Характеристика конечного продукта и его народнохозяйственное значение.
Приведенные планы изложения могут быть даны учащимися при изучении соответствующих разделов химии. Полезно оформить эти планы на стендах и вывесить в химическом кабинете.
При оценке знаний указывать положительные и отрицательные стороны ответа - это имеет большое воспитательное значение.
У учащихся, получивших задание, необходимо выработать умение тщательно готовиться к ответам. Во время подготовки ученик должен составить план, записать на доске уравнения реакции, сделать зарисовки приборов, чертежи и схемы, если нужно, решить задачи, подготовить необходимый прибор. Во время ответа отвечающий должен демонстрировать опыты и таблицы так, чтобы обеспечить видимость их всему классу, четко вести нужные записи на доске. Для привлечения внимания необходимо задавать вопросы классу до вызова учащихся к столу учителя. К дополнению ответов желательно привлечения возможно большего числа учащихся. Правильная методика проверки и глубокие знания учителя, его желание лучше преподнести материал, содержание самого материала всегда хорошо воспринимается учащимися.
Форма устной проверки по химии.
В практике преподавания химии применяют следующие приемы и формы устной проверки: индивидуальный ( краткий, длительный) и фронтальный опрос.
Краткий опрос с места- составная часть урока. Цель его- проверка выполнения домашних заданий, а при повторении он используется как предварительный учет или применяется для закрепления и проверки усвоения нового материала. Учитель ставит вопросы перед классом. При неправильном или недостаточно полном ответе ученика учитель дополнительными вопросами требует исправления ответа или вызывает других учащихся. Краткий опрос может быть приведен в конце урока с целью закрепления изученного.
