Пример карточек для устного опроса по теме " Азотная кислота" в 9 классе.
Карточка № 1.
Окислительные свойства азотной кислоты. Рассказать, какие опыты были показаны учителем. Написать уравнения реакций.
Перечислить правила обращения с азотной кислотой.
Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой.
Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой.
Карточка № 2.
Написать уравнения реакций взаимодействия азотной кислоты с медью и разобрать ее с точки зрения окисления и восстановления.
Написать уравнения реакций взаимодействия серной кислоты с металлами.
Карточка № 3.
Какие общие свойства с другими кислотами имеет азотная кислота? Написать уравнения реакций.
Решить экспериментальные задачи:
даны три пробирки с разбавленными кислотами: соляной, серной, и азотной. Как распознать их? Написать уравнения реакций.
Фронтальный опрос заставляет всех учащихся работать и привести знания в систему. Несмотря на положительное значение фронтального опроса, нужно отметить его некоторые недочеты: краткость ответов, неполнота раскрытия темы и не вырабатывается умение к рассказу.
Примерные вопросы для фронтального опроса по теме "Галогены".
Цель - выявить общую подготовленность класса по данной теме, научить учащихся кратко отвечать на вопрос.
Записать химические знаки галогенов.
Какое положение занимают галогены в периодической системе?
Указать сходство и отличие в строении атомов фтора, хлора, брома.
Как изменяются радиусы атомов галогенов с возрастанием порядкового номера элементов?
Какие степени окисления проявляет хлор?
Какой тип связи в молекулах галогенов?
Как изменяется электроотрицательность галогенов с возрастанием радиуса атома?
Как зависит степень окисления галогенов от электронных структур их атомов?
Какие из галогенов проявляют положительную степень окисления?
Привести примеры двух реакций, в которых галогены проявляют положительную степень окисления?
В каком виде находится хлор в природе? Дать обоснованный ответ.
Где применяют хлор и его соединения?
Написать уравнения реакции получения хлороводорода в лаборатории.
Нарисовать прибор для получения соляной кислоты в лаборатории.
И т. д.
Значение задач при проверке знаний.
Решение задач дает возможность проверить теоретическую подготовку школьников, умение учащихся применять полученные знания на практике. При проверке знаний целесообразно использовать не только расчетные задачи, но и экспериментальные.
При устном учете возможно применение различных типов задач, указанных в методической литературе. Применять задачи при устном виде учета целесообразно как при индивидуальной, так и при фронтальной проверке знаний. Например, при индивидуальной проверке можно вызвать одновременно 2-3 учащихся. Один из них получает вопрос для изложения, другой решает расчетную задачу на доске, третий- экспериментальную.
Требования, которые необходимо предъявлять учащимся при решении расчетных задач, должны быть такие же, как и при решении задач по математике и физике. Основная схема следующая:
анализ условия
составления плана решения
решение
ответ
Большое внимание в методической литературе придается анализу условия задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи:
записать условие задачи на доске;
до решения задачи необходимо ее проанализировать (данное, искомое, типичность случая, усложнение и составить план решения;
выбрать наиболее простой способ решения;
избегать без необходимости перевода одних видов измерений в другие;
стремиться, где возможно, без перевода решать задачи в химических единицах массы;
ответ задачи давать в полном виде ( например, для получения 2 г водорода затрачено 65г цинка);
применять общепринятые сокращенные буквенные обозначения величин.
От учащихся необходимо требовать формулировки вопросов, особенно от слабо успевающих школьников. Целесообразно использовать алгоритмы при решении задач. Хотя все задачи поддаются алгоритмизации, но не всегда нужно требовать от учащихся расчленения задачи на шаги- алгоритмы. В ряде случаев полезно предложить опрашиваемому ученику проанализировать и проверить обратным ходом решение задачи
Например, при решении задачи :
какое количество оксида углерода (IV) получится при разложении 10 г карбоната кальция?
Можно предложить учащимся составить задачу, обратную данной. Если известно количество граммов оксида углерода (IV), то можно
Найти, сколько карбоната кальция подверглось разложению. Иногда полезно, проверив правильность решения задачи, заданной на дом, предложить ученику решить аналогичную задачу. В ряде случаев желательно задавать учащимся при опросе задачи, требующие устного решения.
Для развития мышления можно при опросе предложить учащимся решить задачу с избыточными или недостающими данными в условии.
Проверяя умение решать задачи при опросе, не всегда надо заставлять учащихся производить математические расчеты, иногда можно остановиться лишь на проверке умения учащегося составить план решения. При решении задач необходимо обращать внимание на арифметические и алгебраические ошибки и грамотность при ответе. Решение экспериментальных задач дает возможность учителю не только проверить экспериментальное умение и навыки школьников, но и выявить умение самостоятельно применять полученные знания на практике. При решении экспериментальных задач необходимо требовать от учащихся предварительного теоретического обдумывания.
План решения экспериментальной задачи:
изучить условие задачи,;
вспомнить те теоретические знания по химии, которые необходимы для решения задачи;
провести анализ условия;
составить общий план;
выполнить необходимый эксперимент и провести проверку.
От учащихся после решения экспериментальной задачи необходимо требовать составления в классе письменного отчета.. В отчете необходимо записать план решения каждой экспериментальной задачи, записать необходимые уравнения реакций и условия их течения, фиксировать наблюдения, записи выводов, а в случае необходимости зарисовать приборы, используемые для решения. Надо требовать от школьников перед решением экспериментальной задачи составления списка необходимых реактивов, материалов и посуды. Особенно важно учитывать знания учащимися техники безопасности, которую они должны соблюдать.
Проверка учителем решения экспериментальной задачи учащимися проводится путем наблюдения за проведением химического эксперимента путем наблюдения за проведением химического эксперимента, а также проверки письменного отчета.
Проверка решения экспериментальной задачи учащимися проводится путем вызова отдельных учащихся к демонстрационному столу учителя. Всем остальным учащимся рекомендуется принимать участие в разборе решения задачи, давая дополнения к ответу вызванного школьника, демонстрирующего перед классом решение задачи. Из экономии времени для проверки решения экспериментальной задачи целесообразно вызывать одновременно два ученика: пока один отвечает, другой обдумывает план решения, готовясь к ответу.
Учитель оценивает работу всех учащихся на основе проверки их ответов, кроме того, в журнал выставляет оценки тем 6-8 учащимся, за которыми он проводил более тщательные наблюдения при проведении эксперимента.
Для учета знаний и особенно для выявления умений и навыков школьников полезно использовать задачи не только на получение веществ, распознавание, доказательство состава вещества и т.д., но и на проектирование и конструирование приборов.
Проверка умения школьников конструировать приборы и решать экспериментальные задачи по химии дает возможность выявить учащихся, проявляющих особый интерес к химии, и помогает в профориентации.
Какие вопросы следует задавать учащимся?
Большое значение для проверки знаний, умений и навыков учащихся имеет также характер вопросов. Важно задавать вопросы, проверяющие знания изученных теорий и законов, знания веществ, признаков реакций и условий их течения, умения использовать фактический материал для иллюстраций теорий и навыков, а также умение использовать знания теории для объяснения сущности процессов и явлений, свойств веществ в зависимости от их строения, применение веществ в зависимости от их свойств. Обращено особое внимание на вопросы, развивающие мышление школьников, специально выделенные вопросы обобщающего характера, вопросы мировоззренческого характера. Большую роль в проведении устного учета знаний играют содержание и формулировка вопросов. Желательно задавать вопросы такой трудности, которые вызвали бы интерес к работе. Не стоит давать вопросы чрезмерной трудности или слишком легких, которые воспитывают у учащихся привычку не готовить уроков дома.
Необходимо чаще ставить вопросы, способствующие развитию логического мышления. К числу таких относятся вопросы на сравнение, на установление причинно-следственных и иных существенных связей, выяснение основных и характерных черт и признаков явлений, вопросы, требующие подведения частного под общее или применение общего к конкретному, вопросы, проверяющие умение школьников классифицировать предметы и явления по указанному признаку или установить значение явлений и событий, а также вопросы, требующие объяснения, обоснования, доказательств и выводов.
Возрастные особенности учащихся определяют характер вопросов для проверки знаний. В 8 классе необходимо задавать простые, более конкретные вопросы, например: перечислить физические свойства водорода, дать определение оксидам, дать формулировку закона сохранения массы веществ.. Постепенно надо переходить к вопросам, которые требуют установления связи между понятиями и явлениями и , наконец, дают возможность проверить умение учащихся обобщать изученное, делать выводы ( например: какие общие свойства имеют кислоты? Почему гидроксид натрия и гидроксид меди (II) относятся к классу оснований? И.т.д.) По мере накопления теоретических понятий и углубления знаний фактического материала усложняется содержание и характер вопросов.
7. Письменная проверка.
Письменная проверка по химии включает в себя:
Кратковременные контрольные работы.
Длительные контрольные работы.
Химический диктант.
Проверка письменных работ и тетрадей.
Тесты.
Письменная контрольная работа позволяет учителю получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса. Результаты работ документально отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость. Наиболее существенный недостаток этого способа проверки состоит в том, что не все изученное по курсу химии в средней школе может быть проверено письменной контрольной работой ( например, трудно учесть экспериментальные навыки и умения и.т.д.) Отсутствие личного контакта не дает возможности учителю так глубоко изучать своих учеников, как при устной проверке. При проведении письменных и контрольных работ уменьшается возможность использования проверки для закрепления и углубления знаний.
Подготовка и проведение письменных контрольных работ
Подготовка письменных контрольных работ представляет не меньше трудности для учителя, чем устный опрос.
Перед составлением планов по предмету на полугодие каждый учитель уточняет тот объем знаний, умений и навыков по химии, который должен иметь учащийся, и определяет те основные вопросы, по которым будут проводиться письменные контрольные работы. Сроки проведения контрольных работ учитель указывает в календарном плане. О времени их проведения желательно предупредить учащихся, чтобы они повторили соответствующий раздел курса и привели в систему полученные знания.
Не обязательно проводить контрольную работу сразу после прохождения темы или раздела курса. Иногда, если желательно проверить прочность знаний учащихся, можно предложить написать контрольную работу по истечении некоторого времени после прохождения того или иного раздела программы.
Содержание, объем и степень трудности контрольной работы должны быть такими, чтобы средний учащийся, добросовестно работающий в классе и выполняющий все домашние задания, смог бы в отведенное время выполнить эту работу.
Лучше проводить одночасовые контрольные работы. Если по расписанию в этот день работают параллельные классы, то все работы желательно сосредоточить в один день.
Поскольку основной целью является выявление не только понимания и знания изученного материала, но и умение мыслить, в практике текущей письменной проверки, кроме вопросов и задач, предлагаемых учащимися на длительных и кратковременных контрольных работах, используются тесты, т.е. проверочные задания, в содержании которых имеются ответы. В методической литературе приводятся следующие виды тестов:
группировка;
тест на дополнение
избирательный.
Первый вид тестов применяют для проверки знаний классификаций понятий. Например: из написанных ниже формул веществ выписать отдельно формулы оксидов, гидроксидов, кислот и солей:
Второй вид тестов- на дополнение. Например: горение свечи относится к ….. явлениям, испарение спирта относится к ……. Явлениям, таяние снега относится к …….. явлениям.
Третий вид тестов- избирательный. Например: какие из указанных веществ: серная кислота, гидроксид кальция, гидроксид натрия, оксид фосфора (V), хлорид кальция- можно использовать для осушения оксида углерода (IV). Избирательные тесты бывают не только с выбором одного ответа, но и с выбором нескольких ответов.
Например: какие из перечисленных операций необходимо использовать для разделения смеси речного песка, железных стружек и воды?
а) отстаивание
б) выпаривание
в) перегонка
г) действие магнита
д) фильтрование
е) растворение в воде.
Использование тестов имеет ряд преимуществ. Тесты дают возможность получить быструю информацию об усвоении химии учащимися, экономят время школьников при ответах, облегчают учителю проверку и анализ работ учащихся, дают возможность количественно учесть результаты ответов, что способствует объективности проверки. Большинство учителей отрицательно относятся к тестам. Можно выделить дав мотива: подчеркивание готового ответа исключает умственную деятельность учащихся, связанную с конструированием ответов; подчеркивание неправильного ответа способствует закреплению ошибок, допущенных при ответе.
Можно рекомендовать учителям химии применять тесты для проверки знаний фактического материала и не использовать их для проверки умений школьников обобщать изученное.
При текущей письменной проверке, как и при текущей устной проверке, применяют графические задания. Их применение дает возможность проверить не только знания учащихся, но и умения использовать рисунки при ответах. Можно давать следующие графические задания:
Нарисовать прибор, в котором проводился опыт на уроках химии.
На рисунках приборов в задании учителя сделать необходимые надписи.
Указать, какой прибор нарисован верно и в каком замечены ошибки.
Составление вопросов и подбор задач желательно сопровождать разработкой ответов на них. Составление ответов дает возможность учителю проверить, удачно ли сформулирован вопрос и составлена задача, правильно ли оценены ответы учащихся в контрольной работе. Вопросы должны быть такими, что бы ответом на них были уравнения реакций, зарисовка схем, приборов. Вопросы, которые раздаются учащимся при проведении письменной контрольной работы, желательно записывать на карточках в нескольких вариантах ( от 4 до 8) на класс. Все варианты ( карточки) нумеруются по порядку- по числу учащихся в классе. Карточки для контрольных работ нужно оставить для следующего учебного года. Наличие такого дидактического материала экономит работу учителя.
Организация класса во время проведения письменных контрольных работ.
Перед тем как провести контрольную работу, учитель разъясняет, как ее выполнить.
Прежде чем раздать карточки, учитель предлагает убрать со стола книги и тетради на край стола. Карточки с вариантами контрольных работ лучше раздавать в шахматном порядке, чем предупреждается возможность списывания. Иногда бывает необходимо в зависимости от содержания вопросов и предварительной подготовки учащихся выдавать таблицы с атомными массами элементов, растворимостью солей, оснований, кислот в воде и.д. Учитель разрешает не переписывать вопросы, а давать только вопросы, а давать только ответы, обозначая их теми номерами, которые указаны в карточках. Порядок ответа ученик может выбрать сам в зависимости от трудности для него того или иного вопроса.
Во время контрольной учащиеся имеют право поднять руку и попросить разъяснения условия задачи. Нельзя допускать, чтобы ученики, закончившие работу раньше других, выходили из класса. Для таких учащихся полезно иметь дополнительные вопросы, ответы на которые позволяют выявить учащихся, особо интересующихся химией.
Необходимо продумать также вопрос, как собрать работы в конце урока. Можно установить такой порядок: после предупреждения учителя об окончании работы все учащиеся сдают их учителю или кладут работу на край стола, после чего учитель, лаборант или дежурный собирает их.
