Влияние групповых психолого-педагогических методов на развитие навыков общения у старших дошкольников
Введение
Дошкольное детство -- очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, имеющих непреходящее значение. В этот период ребенок осваивает цели и мотивы своих взаимоотношений с окружающим миром. Именно в этот период необходимо познакомить его с истинными ценностями человеческих взаимоотношений, помочь обрести навыки общения, которые он пронесет через всю свою жизнь.
Особое значение в развитии навыков общения играет сюжетно-ролевая игра, с помощью которой ребенок моделирует свою будущую социальную роль, учится соблюдать нормы поведения в обществе, развивает навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Исследования умственного развития детей и дошкольного возраста, проводившиеся А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддьяковым, Л.А. Венгером, позволили установить, что в основе этого развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий, в основном игровых, связанных с общением.
Обычно выделяют младший (3 -- 4 года), средний (4 -- 5 лет) и старший (5 -- 7 лет) Д. в. Дошкольное детство -- один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка (на 20--25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности.
Актуальность проблемы исследования заключена в вопросе: какие групповые психолого-педагогические методы работы с детьми дошкольного возраста влияют на развитие у них навыков общения. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - Дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - Групповые психолого-педагогические методы развития навыков общения у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: определить, какие групповые психолого-педагогические методы работы с детьми дошкольного возраста влияют на развитие у них навыков общения.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинут ряд гипотетических предположений:
1. Игра, как ведущий вид деятельности способствует развитию навыков общения у детей дошкольного возраста;
2. Навыки общения формируются при следующих условиях:
-- развитии уровня самосознания у детей дошкольного возраста;
-- желании детей участвовать в игре;
-- условии передачи игрового опыта старшими дошкольниками младшим;
-- выполнении детьми определенных норм поведения в сюжетно-ролевой игре;
-- регулировании общения у детей дошкольного возраста в игре взрослым;
-- применении эффективных психолого-педагогических методов организации руководства групповыми играми.
Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать существующие в психологической литературе представления о проблеме развития навыков общения у детей дошкольного возраста в группе сверстников.
2. Выявить возрастные особенности развития уровня самосознания и навыков общения у детей 5-6 и 6-7 лет.
3. Определить условия развития навыков общения у детей дошкольного возраста в группе сверстников.
4. Разработать и апробировать рекомендации по организации руководства групповыми играми.
5. Определить эффективные психолого-педагогические методы развития навыков общения у детей дошкольного возраста.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по развитию навыков общения в группе сверстников у детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования явились три направления:
1. Анализ процессов общения, изучение диалогического характера ряда когнитивных процессов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия и др.).
2. Вопросы организации полноценного развития ребенка дошкольного возраста, формирования его готовности к школьному обучению (Л. В. Занков, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Б. И. Хачапуридзе, Д. Б. Эльконин и др.).
3. Проблемы помощи в организации сюжетно-ролевых игр дошкольников (Г. И. Минская, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец и др.).
Главными теоретическими концепциями исследования явились:
- теория когнитивного развития Ж. Пиаже;
- организационная теория X. Вернера;
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского;
При исследовании детей дошкольного возраста учитывалось то, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому данная работа ориентирована на следующие принципы:
- принцип развития психики, сознания в деятельности, он являлся основным, наряду с принципом единства сознания и деятельности;
- принцип индивидуального и личностного подхода означающий, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо;
- принцип гуманизма и педагогического оптимизма;
- принцип детерминизма означающий, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.
Достижение целей и решение задач, поставленных в исследовании, проверка гипотетических посылок потребовали на каждом этапе работы использования комплекса взаимодополняющих методов научного исследования: обзорно-аналитический метод; метод психологического исследования; экспериментальный метод; математические методы обработки данных и результатов; наблюдение; метод анализа продуктов деятельности; беседа.
В качестве основных методик были использованы "шкалы" развития детей Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной и следующие методики: Методика "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера; Методика изучения самоосознания и оценки личностных качеств детей группы Т. А. Репиной; Методика изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Методика изучения игровых предпочтений Г. А. Урунтаевой; Методика изучения уровней развития сюжетно-ролевой игры Д. Б. Эльконина; Методика изучения особенностей руководства игрой Г. А. Урунтаевой.
Организация исследования предусматривала 4 этапа.
1. Подготовительный этап:
Определение целей и задач исследования.
Выбор объекта и предмета исследования.
Выдвижение основных гипотез исследования.
Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Констатирующий этап:
Подбор методов и экспериментальных методик.
Разработка методических рекомендаций по организации групповых игр, способствующих развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
Проведение диагностики в соответствии с экспериментальной программой.
3. Формирующий этап:
Организация опытно-экспериментальной работы.
Применение методических рекомендаций по организации групповых игр, способствующих развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
4. Заключительный этап:
Проведение повторной диагностики.
Обработка полученных результатов.
Оформление рукописи дипломной работы.
Научная новизна исследования заключаются в следующем:
- определены некоторые проблемы развития навыков общения у детей дошкольного возраста;
- показано различие в развитии навыков общения в разновозрастных группах;
- определена специфика и основные направления организации групповых игр, способствующих развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
- разработаны методические рекомендации по организации групповых игр, способствующих развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ расширяет и углубляет представления о групповых психолого-педагогических методах работы с дошкольниками и особенностях развития у детей навыков общения.
В результате анализа проблемы выделены и описаны содержательные компоненты групповых психолого-педагогических методов развития навыков общения у детей дошкольного возраста. Выявлены и описаны факторы, способствующие развитию навыков общения, а также обозначены факторы, которые следует избегать при организации групповой работы по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и апробированы рекомендации по организации групповых игр, способствующих развитию навыков общения у детей дошкольного возраста.
Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут послужить основанием для дальнейшей разработки проблем, связанных с развитием навыков общения у детей дошкольного возраста.
Базой исследования является МДОУ № 4, г. Новоалександровска. В качестве контингента исследуемых выступали дети от 5 до 7 лет. Выборка составила 20 детей: 10 детей в возрасте 5-6 лет и 10 детей в возрасте 6-7 лет.
Структура и объем работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В текст дипломной работы включены 14 таблиц и 6 приложений. Список используемой литературы содержит 57 источников. Содержание работы изложено на 52 страницах.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются методологические основания, цель, гипотезы и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность дипломной работы.
Первая глава состоит из одного параграфа и посвящена анализу теоретических подходов и концепций в психологической науке, отражающих взгляды исследователей на проблему развития навыков общения и особенности групповых психолого-педагогических методов работы с детьми дошкольного возраста.
Во второй главе представлены четыре параграфа, содержащие описание организации, методов и методик эксперимента; анализ и интерпретацию полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента; описание методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению групповыми играми детей дошкольного возраста и дается оценка его эффективности.
В заключении приводятся обобщения и выводы, подтверждающие гипотезы, выносимые в дипломной работе, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.
В приложения включены применяемые в исследовании диагностические методики.
1. Теоретико-методологические основы исследования в области развития навыков общения у детей дошкольного возраста
1.1 Теоретические проблемы развития навыков общения у детей дошкольного возраста
Когнитивные теории начинаются с работ Ж. Пиаже и включают в себя взгляды сторонников социальной когнитивной теории, считающих, что когнитивное развитие ребенка связано с его взаимодействием с более опытными взрослыми и сверстниками.
В числе наиболее популярных из таких теорий стоят теория когнитивного развития Ж. Пиаже; организационная теория X. Вернера; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо и др.
Исследованиями развития различных навыков в процессе развития детей в отечественной науке посвящены труды классиков отечественной психологии: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А. Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, М.М. Рубинштейна, Н.А. Рыбникова, А.А. Смирнова, Д. Б. Эльконина, а также ведущих специалистов в области дефектологии, детской психиатрии и медицинской психологии: И. Л. Белопольской, Т. А. Власова, В. И. Гарбузова, Д. Н. Исаева, А. И. Корнева, К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, Ю. В. Микадзе, О. Н. Никольской, А. С. Спиваковской, Л. С. Цветковой, С. Г. Шевченко и многих других ученых теоретиков и практиков.
Теоретическое изучение факторов и условий, влияющих на формирование навыков общения в процессе психического развития детей дошкольного возраста, позволяет расширить представления о психологических механизмах развития дошкольников и раскрывает роль ведущего вида деятельности в процессе социализации и подготовки ребенка к школе.
В настоящее время обращение к культурно-исторической теории Л.С. Выготского, разработанной при участии А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии, связано с анализом процессов общения, изучением диалогического характера ряда когнитивных процессов [1; 2; 8; 13; 43]. Научные идеи и методологические принципы, выдвинутые Л.С. Выготским, легли в основу исследовательской деятельности целого ряда психологов -- А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. [1, 76].
"Зона ближайшего развития -- следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта" [14, 87].
Выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности, охватывающей всю жизнь человека.
В целом принцип органического единства деятельности и общения, разработанный в социальной психологии, позволяет утверждать, что посредством общения деятельность и организуется и обогащается, в ней возникают новые межчеловеческие связи и отношения, или субъект-объектно-средовые отношения [43, 38].
Основной внутренней характеристикой личности у А. Н. Леонтьева является мотивационная сфера личности и "личностный смысл". Автор выражает отношение целей деятельности человека, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает именно к этой деятельности. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые включена личность, чем они более развиты и упорядочены (иерархизированы), тем богаче сама личность.
По образному выражению А.Н. Леонтьева, личность "рождается" дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Это событие иллюстрируется примером, который широко известен под названием "эффекта горькой конфеты", когда ребенок был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Тот факт, что именно в присутствии взрослого переживания ребенка начинают определяться социальным мотивом, очень знаменателен -- он служит ярким подтверждением общего положения о том, что "узлы" личности завязываются в интерперсональных отношениях, и лишь затем становятся элементами внутренней структуры личности.
Дошкольный возраст - это период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности - реализация ребенком своего "Я", а также переживания себя в качестве социального индивида [44, 122].
В целом в раннем детстве происходит активное познание мира окружающих предметов и осваиваются с помощью взрослых способы действий с ними. Ведущая деятельность -- предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. К. трем годам появляются личные действия и сознание "я сам" -- центральное новообразование этого периода [18, 59].
Граница между ранним и дошкольным детством по Д. Б. Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего "я" [8, 54]. Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более глубокие отношения. Если новые отношения не складываются, его инициатива не поощряется, постоянно ограничивается самостоятельность, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми, но не со сверстниками: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм (или ревность), обесценивание [13, 76]. Обесценивание -- в глазах ребенка обесценивается все, что было дорого, привычно, интересно раньше.
По мнению Г.Н. Гришиной в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к окружающему миру. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Деятельность и отношения взрослых, других детей и особенно сверстников становятся основой для формирования навыков общения, накладывающих отпечаток на социальное поведение ребенка в будущем [22, 96].
На третьем году жизни активно развиваются способности к вербальному общению, и в этот период доминирует особый тип взаимодействия детей между собой, который можно обозначить как взаимное подражание [6, 22].
В возрасте 3-4 лет сверстник продолжает оставаться для ребенка, прежде всего, участником совместной практической деятельности. К 4 годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения. В четырех-пятилетнем возрасте сверстник рассматривается как равное существо, как своего рода зеркало собственного познания и оценки при сравнении с ним и противопоставлении себя ему. Сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает опредметить собственные качества. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого по большинству показателей общения. Ребенок начинает воспринимать и себя, и другого, сверстника, как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Основной продукт общения со сверстником -- аффективно-когнитивный образ самого себя и другого [39, 97].
М. И. Лисина выделяет две новые формы общения в дошкольном детстве, общим для которых является их внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуации общения) [35, 43]. По мнению автора, основное средство внеситуативного общения -- речь. В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудничеству приходит познавательная форма общения. Разворачивается внеситуативно-познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения -- познание [35, 43]. Познание включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс "теоретического" сотрудничества.
У детей появляется реальные представления о различных сторонах объекта общения, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В самом общем виде общение дошкольников выступает как форма жизнедеятельности, а условия развития личности ребенка так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно [39, 16].
Расширение возможности общения дошкольников, углубляет его содержание, чему способствует достигнутый уровень развития речи. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью [39, 18].
Согласно многочисленным исследованиям, речь как средство коммуникации в дошкольном детстве сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуативная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, полноценно описывающей ситуацию, события, содержание фильма. На протяжении дошкольного детства приобретается способность понятно, адекватно выражать свои интенции. Круг их расширяется -- от стремления выразить свои субъективные впечатления (типа неудовольствия или удивления) до многочисленных форм выражения заинтересованности в общении, согласия с партнером, организации взаимодействия, формулирования правил игры либо противостояния, самозащиты, отказа от контакта и т. п. [6, 35];
