К концу этого этапа были определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, составлен план экспериментального исследования.
Констатирующий этап предусматривал психологическую диагностику детей в группе детей 5-7 лет с целью выявления основных проблем, связанных с развитием навыков общения у детей дошкольного возраста и методов организации руководства играми.
Из числа обследуемых формировались 2 подгруппы - дети до 6 лет и дети после 6 лет по 10 человек в каждой. На констатирующем и заключительном этапе обследуются обе подгруппы.
В процессе наблюдения фиксировались следующие группы психологических проявлений: субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми, самоосознание и оценка личностных качеств детей группы, осознание желаний и предпочтений, осознание прошлых и будущих действий, игровые предпочтения, особенности руководства игрой.
Формирующий этап предполагал разработку методических рекомендаций по организации игр с учетом данных констатирующего этапа. Естественный эксперимент представлял организацию групповой психолого-педагогической работы с детьми двух подгрупп под руководством педагога-психолога.
На заключительном этапе исследования была проведена повторная диагностика детей в двух группах и диагностика организации игр педагогом-психологом.
Проведен анализ данных, обобщены результаты и сформулированы выводы, уточнены условия эффективности организации групповых психолого-педагогических методов работы по развитию навыков общения. На основании полученных данных выявлена устойчивая зависимость развития навыков общения от организации руководства игрой, зафиксированы эмпирические факты развития навыков общения. Эти данные, носят описательный характер и представляют лишь промежуточный материал и исходную основу для дальнейшей исследовательской работы.
Достижение целей и решение задач, поставленных в исследовании, проверка гипотетических посылок потребовали на каждом этапе использования комплекса взаимодополняющих методов научного исследования:
Обзорно-аналитический метод позволил выявить степень изученности проблем развития навыков общения у детей дошкольного возраста в психологической, педагогической, медицинской, социологической литературе; выделить основополагающие подходы к разрабатываемой проблеме, сформулировать гипотезу исследования.
Психодиагностический подход представлял главный метод исследования. Методы и методики с помощью которых проводилась диагностика взаимоотношений в детских группах, исследуемые характеристики навыков общения представлены в таблице № 2.
Экспериментальный метод был направлен на проверку научных гипотез, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин.
Математические методы обработки данных и результатов применялись для обобщения полученных данных в ходе эксперимента и приведения результатов в систему.
Опишем используемые на констатирующем и завершающем этапах эксперимента методы и методики:
1. Наблюдение - это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение в процессе работы с детьми дошкольного возраста способствовало реализации основных типов задач, поставленных в нашем исследовании: психодиагностических, педагогических, развивающих, коррекционных. С помощью наблюдения было получено знание о качествах психической реальности детей 5-7 лет в процессе общения со сверстниками.
2. Беседа являлась основным и общим методом, реализуемым в рамках нашего подхода к работе с детьми дошкольного возраста, так как она была основой принятия специалистом профессиональных решений в отношении проблем в общении у детей. Именно в процессе беседы осуществлялась личностная и профессиональная рефлексия на ситуацию взаимодействия детей в группе. Цели, способы и содержание вопросов в ходе беседы с детьми обозначены в таблице № 1.
3. Важное место в нашем исследовании занимает метод анализа продуктов деятельности. В ходе сюжетно-ролевой игры анализировалось выполнение роли, ее соответствие задуманному сюжету, установленным правилам, а также, то новое, что вносит в нее ребенок. В процессе анализа выявлялись условия развития навыков общения в сюжетно-ролевой игре и эффективные методы организации руководства сюжетно-ролевой игрой.
4. В качестве основных методик были использованы "шкалы" развития детей, предусматривающие проведение стандартизованных наблюдений за ребенком и последующего сопоставления получаемых данных с возрастными нормами развития, представленные в "Практикуме по детской психологии" Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной и следующие методики:
1. Методика "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера (Приложение 1). Данная методика позволяет изучить субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми.
Эксперимент проводится в начале второго полугодия с детьми 5-7 лет. Ребенку предлагают сформулировать 3 вопроса, которые, по его мнению, мог бы задать совершенно незнакомый взрослый человек, захотевший с ним поговорить. Затем проводится подсчет количества детей по трем уровням, в зависимости от успешности выполнения задания.
2. Методика изучения самоосознания и оценки личностных качеств детей группы Т. А. Репиной (Приложение 2).
Данная методика применяется для оценивания нового качества сверстников и себя. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых поэтапно проясняются личностные качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.п.
Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам.
3. Методика изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской (Приложение 3). В данной методике подобраны вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми:
1) о желаниях и предпочтениях;
2) о прошлых и будущих действиях.
Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу.
4. Методика изучения игровых предпочтений Г. А. Урунтаевой (Приложение 4). В данной методике детям предлагается ряд вопросов задаваемых в беседе. Перед экспериментатором стоит задача - добиваться развернутых ответов и их объяснений. Затем эти вопросы несколько изменяют и задают воспитателям и родителям (например: "В какие игры любит играть ваш ребенок?" и т.д. ). Обработка данных. Ответы детей, воспитателей и родителей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.
5. Методика изучения взятия ребенком на себя роли Г. А. Урунтаевой (Приложение 5). Подбираются сюжетные игрушки для игр в "детский сад", "семью", "больницу". Проводится 3 экспериментальные серии игр с детьми 3-7 лет.На основе данных первой и второй серий определяют уровень развития игры для каждого ребенка, данные фиксируются в таблице, предложенной Д.Б. Элькониным по определению отношения ребенка к роли, взятой на себя в игре. В другой таблице отражается отношение детей к игровым правилам.
6. Методика изучения особенностей руководства игрой Г. А. Урунтаевой (Приложение 6). Методика предлагает проведение наблюдения за тем, как воспитатель руководит деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на ряд вопросов. Данные наблюдения и беседы сопоставляют. Делают вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм детей.
Таблица №1 Цели, способы и содержание вопросов в ходе беседы с детьми
Цели | Способы | Примерные вопросы | |
Получение информации | Конкретизация Вербализация переживания | Что ты любишь больше всего на свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все? Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр. Расскажи, что больше всего не любишь (просто терпеть не можешь). | |
Проверка и уточнение гипотезы | Интерпретация Установление закономерности Причинный и целевой анализ | Что ты делал перед тем, как я позвала тебя? Расскажи, что bы делали сегодня на занятии. Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста. | |
Вывод информации | Проблематизация Постановка проблемы | Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему? В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть? Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Кем бы ты хотел быть? Приложения 3 и 4. |
Таблица №2. Методы и методики, направленные на исследование основных характеристик для анализа навыков общения в игре у детей дошкольного возраста
Исследуемые характеристики | Методы исследования | |
- субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми. - оценивания нового качества сверстников и себя. - желания и предпочтения. - осознание прошлых и будущих действий. - игровые предпочтения. - способность взятия на себя роли в игре. -руководство воспитателем деятельности детей в сюжетно-ролевой игре. | 1. Наблюдение 2. Беседа 3. Метод анализа продуктов деятельности. Методики: 1. Методика "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера (Приложение 1). 2. Методика изучения самоосознания и оценки личностных качеств детей группы Т. А. Репиной (Приложение 2). 3. Методика изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской (Приложение 3). 4. Методика изучения игровых предпочтений Г. А. Урунтаевой (Приложение 4). 5. Методика изучения взятия на себя роли ребенком в игре Г. А. Урунтаевой (Приложение 5) 6. Методика изучения особенностей руководства игрой Г. А. Урунтаевой (Приложение 6). |
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.
При теоретическом осмыслении проблемы исследования встречаются разнообразные подходы к пониманию развитию навыков общения у детей дошкольного возраста, к руководству игрой. В данном исследовании нашли свое отражение исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников, посвященные проблемам онтогенеза общения. Соответственно позиции деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, на констатирующем этапе подтвердилось то, что общение, как коммуникативная деятельность, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка. Ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания [39, 88]. Рассматривая результаты, полученные в данном исследовании разнообразных "шкал" развития детей, предусматривающих проведение стандартизованных наблюдений за ребенком и последующего сопоставления получаемых данных с возрастными нормами развития, выявились следующие данные: По результатам использования методики "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера видно, что субъективное переживание старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми в основном носит характер идеализации фигуры взрослого. 3-е детей из экспериментальной группы частично выполнили задание и были отнесены к первому уровню. 15 детей сумели развернуто описать ситуации общения с незнакомым взрослым и, лишь 2 ребенка не задали ни одного вопроса. Полученные данные отображены в таблице № 3.
Таблица №3
Ф.И. ребенка и возраст | 1 уровень 2 уровень 3 уровень | |
Абоняев С 6 лет | + | |
Алешин К. 6 лет и 5 мес | + | |
Бондаренко С. 6 лет и 10 мес | + | |
Варламова Л 5 лет | + | |
Виолетова А. 6 лет и 7 мес | + | |
Гришко С. 7 лет | + | |
Друшинина О. 5лет 5 мес | + | |
Дороховко Р. 6лет и 8мес | + | |
Жуков Н. 6лет и 5 мес | + | |
Симонян А. 6лет и 5 мес | + | |
Сильченко А. 7 лет | + | |
Струров О 6 лет и 1 мес | + | |
Петровская Н. 6лет и 5 мес | + | |
Рожков Н. 5лет и 6 мес | + | |
Шилова Н. 6 лет | + | |
Широконян О. 5 лет и 5 мес | + | |
Яновских Д. 6 лет | + | |
Яркова Ю. 6 лет | + | |
Яруш Э. 6 лет | + | |
Яикина Ж. 5 лет и 6 мес | + |
Данная методика позволила сделать вывод, что после 6-ти лет у большинства испытуемых сформировано осознанное общение с незнакомым взрослым. Двое детей в возрасте до 6-ти лет, полностью отказавшиеся отвечать и их отказы задать вопросы свидетельствуют о слабой осознанности этого опыта в возрасте до 6 лет.
Поскольку дошкольники в основном овладели речью, дети после 6 лет более активно реагируют на личность экспериментатора и в большинстве своем с большим интересом идут на контакт с незнакомым взрослым. В результате чего, можно сделать вывод о том, что с детьми этого возраста легко устанавливать общение.
При изучении сравнительных, нравственных качеств у себя и сверстников, согласно методике изучения самоосознания и оценки личностных качеств детей группы выяснилось, что 16 детей можно отнести к группе с благоприятным положением, и 4-х детей к группе "контрастных", имеющих много и положительных, и отрицательных оценок. Не оказалось детей с неблагоприятным положением среди всех испытуемых. Это говорит о том, что все дети в возрасте от 5 до 7 лет очень доброжелательно относятся к сверстникам. Вместе с этим, по коэффициенту отношения к самому себе у всех детей сохраняется высокий эгоцентризм и желание отнести к себе не присущие положительные качества.
Данная методика выявила высокий уровень самооценки у 80% испытуемых.
Методика изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской и методика изучения игровых предпочтений, предложенная А. Г. Урунтаевой, прояснили предпочтения в общении детей в возрасте от 5-ти до 7 лет. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком в беседе. Модифицированные вопросы с учетом интересов данного исследования дали результат приведенный в таблице № 4.
В результате использования данной методики можно сделать вывод, что дети этого возраста готовы к совместной деятельности с близкими людьми и со сверстниками.
Таблица № 4 Осознание желаний и предпочтений дошкольниками
Типы ответов | Возраст детей | ||
5-6 лет | 6-7 лет | ||
1. Отсутствие ответа (молчание или ответ "не знаю", "ничего") 2. Ситуативный ответ (ребенок называет вещи, находящиеся в его зрительном поле) 3. Предметы (отсутствующие в ситуации, но достаточно конкретные) 4. Виды деятельности или любимые игры 5. Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми вместе) | Дети часто прибегают к ситуативным ответам. Некоторые из тех, кому нет 6-ти лет, недостаточно конкретно приводят описание предметов, отсутствующих в ситуации. Дети этого возраста готовы к совместной деятельности с близкими людьми и со сверстниками. Предпочтение у половины из опрошенных отдается общению со сверстниками, а половина этой возрастной группы предпочитает игры с участием посторонних взрослых. | Все дети активны в беседе, охотно отвечают на вопросы. Внеситуативное общение развито больше, чем у половины опрошенных. Большая часть отдает предпочтение общению со сверстниками. |
