Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу

Раздел 1. Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу

1.1. Методы, приемы и средства обобщения исторических знаний

Главный элемент содержания исторического образования - знание. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и нужны для правильного понимания многообразия, сложности и противоречивости событий и явлений в современной жизни. Знание истории - важный фактор формирования мировоззрения. Исторические знания в процессе обучения, выполняют ряд функций и направлены на создание представлений об исторической действительности, научной картины, направления человеческого общества.

Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений. Под закреплением принято понимать вторичное восприятие: дальнейшее осмысление учащимися материала, изучаемого на том же уроке. Основная цель закрепления на уроках истории - помочь школьникам прочно и сознательно усвоить изучаемые факты, даты, имена исторических деятелей, географические наименования, исторические понятия, предупредить возможные пробелы в их усвоении, теснее связать вновь изучаемый материал с ранее усвоенным, проверить, в какой степени изучаемый на уроке материал усваивается учащимися и этим способствовать повышению их внимания на уроке.

Психологическая наука утверждает, что забывание изучаемых фактов и явлений особенно велико в том случае, если они не были вторично воспроизведены в памяти учащихся непосредственно после изучения. Поэтому важно создать уже в процессе изучения нового материала такие условия, которые бы содействовали упрочению знаний в памяти ученика, использовать имеющиеся у школьников знания, для того чтобы, связав новое со старым, неизвестное с известным, прочнее закрепить образующиеся и пока еще слабые связи в памяти учащихся, а затем с помощью дополнительных приемов обеспечить их дальнейшее углубление.

Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. При этом в 6-7 классах, как правило, необходимо сочетать и то и другое.

Приемы закрепления нового материала разнообразны. Так, широкое распространение в 6-7 классах получила беседа в конце урока по содержанию только что изученного материала. Однако было бы неправильно включать в эту беседу весь новый материал, необходимо отобрать наиболее сложные и существенные вопросы.

Отбор вопросов для закрепления определяется, прежде всего, содержанием изучаемого материала. Если материал, изложенный учителем, имеет характер описания событий политической истории, то при его закреплении иногда достаточно ограничиться составлением плана по наиболее существенному содержанию рассказа, а иногда только разобрать причины, последствия и значение этих событий (например, восстания или войны).

Если новый материал характеризует сложные процессы экономической и политической жизни общества, при закреплении важно последовательно восстановить все основные звенья процесса с их причинно-следственными связями.

Если учащиеся еще не привыкли достаточно внимательно слушать объяснения учителя и с трудом справляются с пересказом основного содержания урока, полезно при закреплении его ставить вопросы, требующие воспроизведения основных фактов, изложенных учителем. Это должно быть воспроизведение фактов в их связях и отношениях, с необходимыми выводами.

Вместе с тем важно стремиться, чтобы учащиеся не сводили свои ответы к буквальному повторению только что изученного материала. От учителя зависит придать изложению материала учеником несколько новый поворот по сравнению с первоначальным рассказом. Так, перед шестиклассниками может быть поставлена задача - вместо простого воспроизведения материала о развитии науки и искусства в странах халифата рассказать при закреплении этого материала о вкладе народов халифата в мировую культуру.

При повторении и закреплении материала целой темы можно предложить школьникам вспомнить зарождение изученного явления и известные этапы его развития или же указать черты общности и различия однородных фактов, установить синхронность изучаемых событий с уже известными событиями из истории других стран и народов. Однако постановка подобных вопросов, требующих от школьников продуктивного мышления, не исключает постановки вопросов на воспроизведение фактов, что помогает закрепить в сознании детей эти факты в их существенных связях и отношениях, проверить их усвоение и, наконец, формирует столь необходимое ученикам 5-6 классов умение связно пересказывать исторический материал.

Таким образом, при закреплении материала важно сочетать вопросы, требующие ответов репродуктивного и продуктивного характера с известным перевесом в сторону последних. Многие методисты недооценивают роль репродуктивного метода. Его суть заключается в том, что системой логически взаимосвязанных вопросов учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний. Необходимо отметить важность использования этого метода в плане формирования у школьников прочной основы знаний.

Закреплению нового материала помогает составление плана по рассказу учителя, составление на классной доске и в тетрадях учащихся несложных хронологических и синхронистических таблиц. Для развития и закрепления пространственных представлений, учащихся полезно проводить на уроке несложные упражнения по контурной карте.

Закрепление содержания учебной картины, как правило, также нельзя сводить к простому повторению тех же вопросов, которые были разобраны при изучении нового материала. Здесь нужны вопросы, выявляющие новые связи и отношения между изучаемыми явлениями и помогающие применить полученные знания для самостоятельного анализа картины.

Опыт показывает, что внимание, познавательная активность учащихся, а, следовательно, и усвоение нового материала на уроке повышаются, если в начале изучения темы предупредить класс, что в процессе или в конце занятия они должны будут выполнить письменное задание.

Одним из важнейших элементов учебного процесса является повторение изученного материала с его обобщением и систематизацией. Для того чтобы повторение исторического материала не сводилось к простому воспроизведению фактов, выводов, определений, необходимы специальные приемы обобщения, систематизации, включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу, курсу.

Повторение и обобщение пройденного проходит через все звенья учебного процесса. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из материала, ранее пройденного и необходимого для лучшего усвоения нового.

Можно выделить следующие виды повторения: вводное повторение, текущее повторение в тематической связи с содержанием урока, обобщающее повторение по отдельным темам, разделам и проблемам изучаемого курса, итоговое обобщающее повторение по курсу в целом.

Рассмотрим названные виды повторения применительно к курсам истории древнего мира и средних веков.

В начале учебного года или перед изучением новой темы курса проводится вводное повторение с элементами обобщения. Оно имеет целью актуализировать в памяти учащихся усвоенные ранее знания, необходимые для лучшего понимания нового учебного материала.

Так, на первом уроке истории в 6 классе школьники вспоминают, что в 5 классе они знакомились с историей своего государства за последние полторы тысячи лет. Краткое вводное напоминание о рассказах по истории нашей Державы, поможет шестиклассникам осознать, что новый курс, который они будут изучать в 6 классе,- история древнего мира - это первый отдел всемирной истории, то есть истории народов всего мира, и что история народов нашей страны, с которой они познакомились в 5 классе, также является частью истории всемирной.

На вводном уроке по истории средних веков целесообразно провести беседу, обобщающую основное содержание курса истории древнего мира и помогающую установить с ним связь. Это один из приемов словесного метода изложения материала. Вопросы беседы, примерно таковы: какой общественный строй существовал у всех народов в глубокой древности? Какой строй пришел ему на смену у большинства народов древнего Востока, Греции, Рима? Почему рабовладельческий строй был шагом вперед по сравнению с первобытнообщинным? Каковы причины упадка и гибели рабовладельческого строя? Какое событие в Западной Европе считается завершением истории древнего мира.

Перед изучением первой темы по истории средних веков учитель помогает учащимся вспомнить то, что они узнали в 5 классе о жизни древних германцев: где жили германцы в первые века нашей эры? Чем они занимались? Какой общественный строй был у германцев? Это поможет учащимся глубже понять последующие перемены в жизни германцев и в истории Западной Европы.

Основным видом повторения является текущее повторение ранее пройденного в тематической связи с содержанием каждого нового урока.

Было бы неправильно ограничивать текущее повторение только теми вопросами, которые помещены перед многими параграфами учебников. Важно, чтобы весь урок, все звенья процесса обучения, как уже говорилось выше, служили и повторению материала.

Рассмотрим это на примере урока "Могущество католической церкви в Западной Европе" (6 класс).

В начале урока, приступая к изучению новой темы, можно провести повторительную беседу по вопросам, известным школьникам из курса истории древнего мира и заданным на предыдущем уроке для домашнего повторения: что такое религия? Почему она возникла? Когда и где возникла христианская религия? Чем объяснялось ее возникновение? Чему учила христианская религия и кому это было выгодно? Как отнеслись к этой религии рабовладельцы? Почему? Как отнеслась германская знать к христианской религии и церкви (на примере союза франкских королей с церковью)? Чем объяснялся союз "варварских" королей с христианской церковью? Какую роль играла церковь в завоевательных войнах (на примере завоевания саксов)?

Повторение этого круга вопросов поможет учащимся вспомнить и закрепить в памяти исторические условия возникновения христианской религии и ее классовую сущность, нацелит на последующее обобщение вновь изучаемых фактов в теме "Христианская церковь в XI- XIII вв. Крестовые походы".

При изучении нового материала повторяются необходимые факты из пройденного ранее.

Наконец, в домашнем задании к следующему уроку учитель поручает школьникам вспомнить из курса древней истории о преследовании христианами ученых и уничтожении памятников искусства,

Обобщающее повторение охватывает материал целой темы или раздела курса, а в некоторых случаях систематизирует материал из различных тем и разделов по определенным проблемам и сторонам жизни общества. Такое повторение помогает выявить общие черты и отличия однородных событий и явлений, что очень важно для усвоения школьниками важнейших понятий, формируемых на протяжении целого курса или нескольких школьных курсов истории.

Цель итогового повторения - обобщить основное содержание целого курса. Учитель опирается на знания и умения школьников, приобретенные к концу учебного года. При обобщающем повторении завершается формирование у учащихся важнейших исторических понятий, относящихся ко всему курсу.

Итоговое обобщающее повторение по курсу служит средством подведения однородных исторических явлений под общее понятие. Например, на итоговом уроке по курсу истории средних веков учащиеся на основе повторения характерных черт каждого из грех периодов развития феодализма включают с помощью учителя в общее понятие "феодальный строй" не только известные им понятия об основных признаках феодализма, но и понятие о его разложении: зарождении в странах феодальной Европы капиталистических отношений, обострении классовой борьбы, установлении абсолютной монархии в последний период средних веков.

В процессе итогового обобщающего повторения учащиеся подводятся к пониманию некоторых общих закономерностей исторического развития на основе сопоставления однородных явлений и однородных причинно-следственных и закономерных связей между историческими фактами.

Изучая историю, школьники знакомятся с событиями, предметами прошлого, с людьми, действиями, в разной эпохе. События в общественно-историческом процессе совершаются в пространстве и во времени. Локализация фактов во времени требует от учащихся знания хронологии, а локализация в пространстве - знание исторической биографии. Закрепление хронологической последовательности в памяти учащихся лучше всего осуществляется с помощью наглядных средств. Оно должно проводиться в течение всего года, на каждом уроке, систематически. Обобщая каждую тему, учитель должен научить учащихся ориентироваться во времени. Роль наглядного обучения является, бесспорно, эффективным. Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Учащиеся лишены возможности непосредственно воспринимать события прошлого. Исторические события неповторимы. Наглядность служит опорой для раскрытия сущности исторических явлений, формирования основных исторических понятий и закономерностей, обеспечивает более глубокое их усвоение учащимися. Наглядные средства очень часто применяются на уроках обобщения. Такое обучение развивает наблюдательность, соображение, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к историческому прошлому.

Важнейшими источниками знаний по истории являются наглядные пособия. Наглядность - непременное условие создания у учащихся конкретных образных представлений Л. В. Занков, отмечает четыре различные формы сочетания использования наглядных пособий со словом учителя:

1) с помощью слова учитель руководит наблюдением и анализом наглядного объекта, а знания о содержании объекта, о его характерных чертах и особенностях учащиеся извлекают путем наблюдения и анализа содержания самого наглядного объекта;

2) с помощью слова учитель на основе наблюдений школьниками наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению существенных связей явлений;

3) сведения о содержании наглядного пособия учащиеся получают из словесных объяснений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией этих сообщений;

4) учитель, опираясь на наблюдения школьников, обобщает сказанное ими, делает выводы.

На уроках истории в 5-6 классах используются все названные формы сочетания слова и наглядности, но чаще всего первая и вторая, так как они в большей степени содействуют активности учащихся и самостоятельности их работы.

Формирование приемов умственных действий. На начальной ступени работы, преимущественно связано с наглядными средствами обучения. Уже в 5-6 классах, знакомя школьников с приемами анализа, синтеза, учитель начинает с разбора картины, изображений, рисунка учебника. То есть при использовании иллюстративно-объяснительного метода привлекаются такие средства, как изображения, рисунки.

Постепенно усложняя требования к формированию приемов умственной работы, именно анализировать и сравнивать, обобщать исторические явления, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями учителя систематически привлекают на уроки таблицы, схемы, диаграммы и другие средства обучения для наиболее эффективного решения задач, поставленных учителем.

В обучении используются многообразные наглядные средства; обычно выделяют три группы таких средств обучения: предметную, изобразительную, условно-графическую. Все эти средства являются важным фактором восприятия и закрепления исторических знаний у учащихся, именно поэтому их необходимо активно использовать при обобщении школьного материала на уроках истории.

Кроме трех вышеперечисленных групп, Вагин А.А. выделяет внутреннюю наглядность, под которой подразумевает опору на готовые образы, воспринятые школьниками путем самостоятельного наблюдения реальных предметов и явлений окружающего мира, сформированных у них ранее в процессе учебной деятельности. Однако представления у каждого ученика индивидуальны и зависят от его личного жизненного опыта и способностей не редко осознанные в воображении школьника картины прошлого несут в себе элементы модификации, отличаются не четкостью. Преодолению этих недостатков и способствует использование в обучении предметной изобразительной условно-графической наглядности.

Предметная наглядность имеет особую познавательскую ценность, предполагает непосрендственное восприятие подленных вещественных памятников прошлого или его материальных следов. Она включает в себя манументальные исторические памятники (например архитектурные: Софийский собор в Киеве), памятные места исторических событий например Сенатская площадь в Ленинграде. В неизменном виде таких памятников дошло до нас из далекого прошлого относительно не много, но они не могут быть объектом непосредственного восприятия для подавляющего обльшинства учащихся. К вещественным памятникам прошлого и более близкого исторического времени относятся орудия труда, предметы быта, одежда, украшения, оружие, и так далее. Степень их доступности для использования в учебном процессе значительно выше: они экспонируются в центральных и местных музеях. Использование этого вида наглядности происходит в виде экскурсий в музеи, например в археологический музей местного краеведческого музея по теме "наш край в древности". Демонстрируя орудия труда древности в местной области отдельного региона позволяет обобщить и закрепить знания у учеников по данной теме в общем, абстрагируясь от отдельного региона.

По найденным орудиям труда и древним вещам они определяют занятия людей (земледелие, обработка металлов, керамическое производство) из наличия бедных и богатых делают вывод о классовом рассмотрении в обществе. На основе находок предметов культового назначения и погребения людей, заключают о существовании религиозных верований.

Роль искусства в отражении современной ему общественной жизни не ограничивается показом ее материальной стороны. Искусство отражает общественную идеологию и психологию эпохи.

В познании истории искусство выступает не только как своеобразный документ своей эпохи, но и в другом качестве: оно воссоздает, реконструирует в художественных образах общественную жизнь прошлого, свидетелем которой сам художник не был.

Если наука абстрагирует общие и существенные признаки многих аналогичных фактов, обобщает их в понятиях, отвлекаясь от единичного, то искусство отражает эти факты в образах Искусство изображает людей, действительно существовавших или созданных фантазией художника, и отдельные конкретные факты. Но он создает образы типические, то есть включающие существенные черты, присущие многим аналогичным фактам или людям определенной эпохи с типическими для нее общественными отношениями и материальной обстановкой.

Закономерности, лежащие в основе воссоздания исторической действительности искусством, свойственны также обучению истории. Учащиеся не только воспринимают вслед за художником писателем созданные им в произведении образы и сопереживают эмоции, но подобно художнику сами создают все это в своем воображении, а часто и стремятся передать в рисунке, скульптуре или рассказе.

В раскрытии исторических знаний при обучении истории древнего мира и средних веков широко используются способы отражения истории искусством: сюжетный рассказ, "путешествия" в древность и средневековье, художественная картина, кинофильм и т. д. Эти приемы изложения материала относятся к методу сообщения новых знаний, который предлагает использовать Ильина Т.А. В 5-6 классах типические художественные образы, отражающие существенные признаки исторических явлений, часто не только дополняют и иллюстрируют словесные описания и характеристики, но и лежат в основе работы при раскрытии соответствующих исторических понятий.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

В соцсетях