Временные затраты интегрированной системы обучения (в соответствии с учебным планом специальности, утвержденным учебно-методическим советом университета) составляют 32% (3,5 семестра) от всего периода обучения (11 семестров), что создает условие для получения студентом самого высокого рабочего разряда по профессии и перспективу его полной адаптации под рабочее место. В условиях традиционной формы обучения по данной специальности практическое обучение составляет 13% (1,4 семестра).
Текущие результаты эксперимента показывают, что средний показатель качественной оценки знаний студентов экспериментальных групп (группы, проходившие обучение по целостной программе непрерывной подготовки в системе «довуз-1», «довуз-2», «вуз») выше на 4,6%, а количество полученных ими повышенных оценок на 4,2% больше чем в обычных группах.
Научное образование мы относим к 5-му периоду непрерывной подготовки педагога - к открытой системе «темпоральные инновации», где первостепенную роль в совершенствовании профессионализма педагога профессионального обучения играют образовательные программы магистратуры, дополнительного и послевузовского обучения, программа «Преподаватель высшей школы», включая интегрированную систему технологической, профессионально-педагогической и научно-педагогической практики в соответствии с государственным образовательным стандартом подготовки аспирантов. (Рис.5)
Для отражения определенных при диагностике уровней выраженности компонентов профессионально-образовательного процесса разработана регистрационная карта диагностики профессионально-образовательного процесса. Индивидуально диагностируемыми показателями являются: 1) учебно-познавательные мотивы, 2) профессионально ориентированная мотивация, обобщенные способы 3) учебных, 4) профессиональных и 5) узкопрофессиональных действий, 6) способы самоконтроля, 7) познавательные, 8) учебно-профессиональные, 9) профессиональные и 10) специальные способности, а также 11) учебно-профессиональная самостоятельность. При этом оцениваются уровни выраженности компонентов обучения: I - не проявляется; II - выражен удовлетворительно; III - выражен отчетливо; IV - достаточный уровень выраженности; V - высокий уровень выраженности.
Диагностика профессионального развития личности педагога производится на всех стадиях ее становления. Результаты индивидуальной диагностики сводились в карту «Профиль профессионально-образовательного процесса» и использовались нами для совершенствования содержания образовательных программ специальности, оценки их эффективности и поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучаемых, а также определения проблемных мест в образовательном процессе. Профессиональные компетенции мы подвергаем диагностике в течение определенных периодов времени: семестра, учебного года, первых двух-трех лет работы после вуза и др. Уровни выраженности компетенций отражаются в специальном бланке профессиональных компетенций.
Цель 3-го этапа эксперимента - содержательное и методическое обеспечение последипломных учебно- и научно-методических комплексов «вуз» - «послевуз», а также их реализация на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства и научного творчества участников экспериментальных групп ОШ, АК и МГППК.
Предложенная система подготовки педагога профессионального обучения является инвариантной (универсальной). Каждый вуз может конкретизировать и модифицировать представленную на рис. 5 модель формирования профессиональных компетенций при непрерывной подготовке педагога профессионального обучения для определенных специальностей и форм обучения в зависимости от специфики вуза и его традиций.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и доказывают эффективность целостного проекта непрерывной опережающей подготовки педагога профессионального обучения, с опорой на диверсифицированную интегрированную систему обучения (ДИСО) в научно-производственной образовательной среде университета, что в целом обеспечивает качество подготовки выпускников и их стопроцентное плановое распределение с участием работодателей в рамках отраслевой корпорации.
Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой диссертантом проблематики, касающейся вопросов непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения в системе высшего профессионально-педагогического образования. В частности: 1) особого внимания исследователей требует проблема использования дистанционной технологии обучения в период, когда студенты работают и учатся по интегрированной системе обучения (8, 9, 10-й семестры); 2) масштабность и значимость реализации Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, вступление России в единое европейское образовательное пространство (ЕОС), а также потребность современного производства в диверсификации отдельных специальностей требуют дополнительного изучения инноваций и практического опыта в рамках сравнительной педагогики.
Исследования показали, что разработка целостного проекта непрерывной подготовки педагога-магистра, педагога-менеджера профессионального обучения в рамках специальности 030500.15 - Профессиональное обучение «Автомобили и автомобильное хозяйство», специализация «фирменный автосервис» в корпоративном университете, является задачей государственной важности, так как от уровня компетентностной подготовленности педагога профессионального обучения, его практических навыков внедрения научно-технических достижений различных отраслей наук, а также способности применять информационные и инновационные педагогические технологии в учебном процессе образовательных учреждений, осуществляющих подготовку водителей наземного автотранспорта (автошкол, учебных центров и др.) зависит будущее жизнеобеспечение нации, чему мы и посвятим свое дальнейшее исследование.
В ЗАКЛЮЧЕННИИ диссертации подведены общие итоги исследований и сформулированы основные ВЫВОДЫ:
1. Исследование истории, теории, практики и перспективы развития системы профессионально-педагогического образования показало, что профессионально-педагогическое образование, как социально-педагогическая система, подвержено влиянию законов и тенденций развития общества, определяющих его внутрисистемное становление, характеризуется неравномерностью динамики инновационных преобразований в системе и недостаточным уровнем интеграции науки, образования и производства, а также отсутствием экономической и социальной обоснованности ее развития.
Определение характерных принципов построения непрерывной подготовки педагога профессионального обучения дает нам основание сделать вывод, что непрерывная подготовка педагогов профессионального обучения в системе профессионально-педагогического образования определяется универсальной концепцией непрерывного профессионального образования и опирается на педагогические принципы, программные документы, законодательные акты в сфере общего и профессионального образования РФ, что потребовало разработки нового концептуального подхода к непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения с опорой на диверсифицированную интегрированную систему опережающего обучения как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, содержательного, деятельностного, компетентностного, результативного.
Совершенствование системы профессионально-педагогического образования России являются диалектической закономерностью, т.к. качество подготовки специалистов системы профессионально-педагогического образования сегодня определяет будущее развитие не только профессиональной среды, но и личности, общества и государства. В целом созданная система профессионально-педагогического образования в новых социально-экономических условиях устойчиво функционирует, адекватно реагирует на потребность рынка образовательных услуг, имеет предпосылки инновационного развития в соответствии с социальными требованиями и национальными интересами общества.
2. Многофакторный структурный анализ системы подготовки педагогов профессионального обучения показал, что резервы повышения качества и эффективность подготовки будущего специалиста к профессионально-педагогической и научной деятельности определяются уровнем интеграции науки, образования, производства и созданием корпоративной образовательной среды непрерывного образования: от профессиональной ориентации (включающей элементы интегрированной системы обучения старшеклассников) до послевузовской / последипломной системной организации профессионально-педагогической и научно-педагогической подготовки и практики в корпоративном университете.
Разработанная Концепция непрерывной подготовки педагога профессионального обучения учитывает специфику профессионального образования в контексте интегрированной опережающей системы обучения, определяет его корпоративную стратегию и планирование образовательного процесса, достижение результата, целей и задач.
3. Целесообразность проекта непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете обусловлена необходимостью обеспечения: преемственности программ учебно-научно-производственной подготовки; становления академических и профессиональных знаний будущего специалиста; формирования необходимого набора компетенций, которые определяются целевыми (воспитательной, обучающей и развивающей) и операционными (учебно-методической, организаторской, диагностической, производственно-технологической и др.) функциями профессиональной деятельности
Разработанная и внедренная в практику образовательной деятельности ГОУ МГИУ система непрерывной подготовки педагога профессионального обучения является универсальной (инвариантной). На основе спроектированной общей организационно-структурной модели интегрированной непрерывной подготовки педагога профессионального обучения каждый вуз может конкретизировать и модифицировать (варьировать) систему в зависимости от особенностей определенной специальности или формы обучения в соответствии со спецификой вуза и его традициями.
4. Миссия корпоративного университета определяет его высоко значимое предназначение _ подготовку специалистов-профессионалов высшей квалификации всех уровней образования; организационно-структурную модель университета; выражает направленность его инновационной деятельности (концепцию развития, стратегические коммуникации, трансфер инновационных технологий и др.); определяет инновационное содержание образовательных программ в рамках отраслевой корпорации.
Развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности, обеспечивается масштабностью технологических и экономических возможностей России (начало XXI века), национальными достижениями в сфере образования, академической и отраслевой науки, промышленности и бизнеса, а также усиливающимися тенденциями в мировом сообществе - глобализацией и созданием единого европейского образовательного пространства (ЕОС), охватывающими политику, образование, науку, экологию, культуру и общество в целом.
5. Современные требования к профессии педагога профессионального обучения формируют новое представление о профессиограмме данного специалиста, в которой отражаются необходимые профессиональные качества на основе теоретических и практических знаний, компетентности / компетенций, валеологии образовательного процесса, направления творческого и научно-исследовательского развития, умения определять и сохранять общечеловеческие, национальные и региональные ценности, обладать высоким уровнем патриотизма, нравственности, знанием этики и права, понимания и признания социальной и государственной важности своей будущей профессии, а также задачами обеспечения выполнения экономических программ и приоритетных национальных проектов России.
6. Экспериментально подтверждена справедливость разработанной Концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете, особенностью, которой, является опора на диверсифицированную интегрированную систему обучения (ДИСО), возможностью многовариативной и многовекторной формы обучения, гуманизации, демократизации и реализации идеи опережающего образования.
7. Диагностика качества обучения, включающая внутренний контроль образовательных учреждений и внешний контроль со стороны государственной и независимой общественно-профессиональной аккредитации, является объективным критерием оценки образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации, а также их соответствия требованиям мировой практики подготовки специалистов
8. Корпоративный университет, как обучающий, воспитывающий, научно-исследовательский и предпринимательский центр системной интеграции науки, образования и производства России обуславливает усиление влияния инновационного фактора корпоративности на темпы экономического роста, обеспечения социальной стабильности, самостоятельности и конкурентоспособности государства в мировом сообществе.
Основное содержание работы опубликовано в следующих научных трудах:
I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Взаимодействие государственной институциональной аккредитации и независимой общественно-профессиональной программой аккредитации // Вопросы образования. - 2007. - №2. - 0,5 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).
2. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. - 2007. - №5. - 0,4/0,2 п.л. (в соавторстве).
3. Проектирование педагогической системы в непрерывном образовании // Вестник Московского университета МВД России. - 2007. - №6. - 0,4 п.л.
4. Сингенентный подход в анализе профессиональной деятельности педагога профобразования // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №1. - 0,2 п.л.
5. Педагог профессионального образования: от компетенций к профессионально-педагогической культуре // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №2. - 0,2 п.л.
6. Формирование интеллектуально-творческой инициативы и креативных функций педагога профессионального обучения в контексте требований модернизации профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 7. - 0,2 п.л.
II. Монографии
7. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете: теория, практика, инновации // Монография. - М.: МГИУ, 2007. - 14 п.л.
8. Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании // Монография. - М.: МГИУ, 2006. - 17 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.
9. Конструктивные функции педагогических технологий: рациональность, инновации, темпоральность // Монография. - М.: МГИУ, 2006. - 6,8 п.л.
10. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения // Монография. - М.: МГИУ, 2006. - 9,7/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.
11. Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. - М.: МГИУ, 2006. - 9,7/3 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано. УМО по ППО.
III. Учебно-методическая работа
12. Урок по профессии № 1: Учебно-методич. пособие. - М.: МГИУ, 2006. - 9/7 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.
13. Урок по профессии №2 «Педагог профессионального обучения»: Учебн. пособие для старшеклассников. - М.: МГИУ, 2007. - 11,4 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.
14. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. Учебно-методич. пособие - М.: МГИУ, 2006. - 8/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО
15. Методика производственного обучения: Практикум для слушателей курсов повышения квалификации. - М.: МГИУ, 2006. - 5,1/1,7 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.
16. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: управление процессом формирования базы сертифицированных экспертов: Методич. пособие. - М.: МГИУ, 2006. - 7,8/3,2 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.
IV. Научные статьи
17. Методологические аспекты электронных средств поддержки обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. - М.: МГИУ, 2005. - 0,6 п.л.
18. Современные условия развития профессионально-педагогического образования в высшей инженерной школе // Машиностроение и инженерное образование. - 2007. - №1(10). - 0,5/0,3 п.л. (в соавторстве).
19. Призвание как основа выбора специальности «педагог профессионального обучения» // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». _ М., 2007. - 0,12 п.л.
20. Композитная дидактическая система предметного обучения: сущность и содержание // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. - М.: МГИУ, 2005. - 0,25 п.л.
21. Особенности профессиональной культуры педагога отраслевого обучения: сущность, содержание, функции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. - М.: МГИУ, 2005. - 0,3 п.л.
22. Особенности опережающего профессионально-педагогического образования // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,3 п.л.
23. Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. - М.: МГИУ, 2007. - № 4. - 0,8 п.л.
24. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения. - М.:ВНТИЦ, 2007. - № 50200700546. - 0,4 / 0,25 п.л. (в соавторстве).
25. Диагностика готовности мастеров профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности. - М.:ВНТИЦ, 2006. - № 50200602004. - 0,9/0,3 п.л. (в соавторстве).
26. Особенности профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения - М.:ВНТИЦ, 2006. - № 50200602067. - 0,9 / 0,3 п.л. (в соавторстве).
27. Методологические основы открытия специальности «Педагог профессионального обучения» в Университетском комплексе // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. - М.: МГИУ, 2005. - № 3. - 0,3/0,2 п.л. (в соавторстве).
28. Модель организации формирования выбора специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)» специализация «Фирменный автосервис» во взаимосвязи и школы и вуза // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. - М.: МГИУ, 2005. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
29. Особенности в структуре деятельности педагога профессионального обучения: сущность, содержание, функции // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. - М.: МГИУ, 2005. - № 3. - 0,2 / 0,15 п.л. (в соавторстве).
30. Общетехническая подготовка как основа взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки. - М.: МГИУ, 1998. - 1 п.л.
31. Современные тенденции развития системы профессионально-педагогического образования // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. - 2005. - № 3. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
32. Некоторые аспекты воспитательной деятельности куратора в студенческой группе будущих педагогов профессионального обучения // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. - М.: МГИУ, 2005. - № 3. - 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).
33. Информационно-коммуникативные проектные технологии формирования и развития профессиональной, коммуникативной и информационно-технологической компетенции в системе подготовки педагогов профессионального образования. - М.:ВНТИЦ, 2007. _ № 50200601441. - 0,8/0,4 п.л. (в соавторстве).
34. Обоснование поиска путей и методов формировании профессиональной культуры педагога профессионального обучения в магистровской подготовке. - М.:ВНТИЦ, 2007. - № 50200602068. - 0,9/0,6 п.л. (в соавторстве).
35. Подготовка и переподготовка педагога профессионального обучения в автотранспортной индустрии // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,4 п.л.
36. Информатизация обучения как основа интенсификации образовательного процесса в высшей школе // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,18 п.л.
37. Профессиональная культура как монокомпонентная система // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,4 п.л.
38. Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. - М.: МГИУ, 2005. - 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).
39. Инновационные технологии определения уровня профессиональной компетентности педагога // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,25 п.л.
40. Формирование самоменеджмента будущего педагога профессионального обучения. // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М.: 2007. - 0,18 п.л.
41. Формирование профессиональной культуры в современном поликультурном образовательном пространстве // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. - 0,3 п.л.
42. Организационно-педагогические аспекты взаимодействия школ и технического вуза. Препринт. - М.: ИОО МОПО РФ, 1999. - 0,9 п.л.
43. Педагогические условия обеспечения непрерывности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в системе «Школа _ технический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ИОО МОПО РФ, 1999. - 1,7 п.л.
44. Непрерывное образование и проблемы развития высшего образования. Препринт. - М.: МГИУ, 1995. - 0,9 п.л.
V. Материалы конференций
45. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе // Сборник научных докладов V международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2004. - 0,25 п.л.
46. Основы подготовки будущего педагога профессионального обучения // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ. - М.: МГИУ, 2005. - 0,2 п.л.
47. Профессиональная направленность: инженер становится педагогом // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ. - М.: МГИУ, 2005. - 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).
48. Производственная практика как учебный процесс при подготовке специалиста // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
49. Актуализация проблемы подготовки креативного педагога профессионального обучения в системе опережающего обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,2 п.л.
50. Формирование профессиональной этики в современном поликультурном образовательном пространстве // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,2 п.л.
51. Проектирование технологии обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
52. Основные компоненты личностных качеств педагога этического характера // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
53. Сущность методической деятельности мастера профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ - 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,2 п.л.
54. Актуальность проблемы развития независимой системы оценки качества образования в высшей школе // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
55. Проблемы обеспечения качества подготовки студентов в системе дистанционного обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
56. Развитие дистанционного обучения как социальная необходимость современного времени // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
57. Педагогическое сопровождение подготовки и переподготовки специалистов для автошкол и учебных центров в автоиндустрии // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,15 п.л.
58. Фонд электронных информационных продуктов университета как средство поддержки многоуровневого образовательного пространства // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2007. - 0,3/0,25 п.л. (в соавторстве).
59. Постановка задачи исследования педагогической системы как многофакторного явления // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,3 п.л.
60. Формирование профессиональной культуры будущего педагога профессионального обучения в процессе языковой подготовки // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. - М.: МГИУ, 2006. - 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).
61. Методы и формы реализации педагогических технологий в системе профессионального образования // Качество дистанционного образования (EDQ - 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,2 п.л.
62. Проектирование методической деятельности мастерства профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ - 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2006. - 0,5 п.л.
63. Актуальность подготовки и переподготовки специалиста в системе профессионально-педагогического высшего образования // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2007. - 0,25 п.л.
