Эти же задачи стоят и перед ребенком с выраженной степенью болезненной фиксированности на своем дефекте. Однако здесь еще и борьба со страхом перед речью, угнетенным настроением, с навязчивыми состояниями, переубеждение, создание радостных эмоций, воспитание чувства собственной полноценности, нового отношения к себе и к своей речи. Здесь целесообразны также консультация и лечение у психоневролога и, возможно, у психотерапевта.
Особое внимание хочется обратить на психотерапевтичность самого процесса обследования, тем более что его следует рассматривать как уже непосредственное начало работы по преодолению заикания. Удачность или неудачность этого первого контакта с ребенком, подростком или взрослым во многом (а нередко даже в основном) определит весь ход и эффективность логопедической работы.
Все, полученные в ходе обследования данные, обычно позволяют составить отчетливое представление о форме заикания и степени выраженности его первичных и вторичных симптомов, а также о личности самого заикающегося, о его отношении к речевому расстройству, об условиях его жизни и имеющихся в ней проблемах. Все это логопед обязан постоянно учитывать в процессе коррекционной работы, а в случае необходимости и стараться изменить в нужном направлении.
Итак, обследование позволяет составить отчетливое представление о форме заикания, степени выраженности симптомов, о личности заикающегося и многое другое. Значит, обследование необходимо на первой стадии преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся, в том числе, конечно, и заикающихся дошкольного возраста. Именно на основе обследования строится дальнейшая работа логопеда, призванная эффективно помочь в преодолении заикания.
2.2 Обследование речи детей по методике Г. А. Волковой
Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия на заикающихся. Такие проявления, как способность заикающихся детей к подражанию, развитие игровой активности, степень сформированности у них общественного поведения, личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе всей комплексной работы с детьми.
Как мы говорили выше, обследование начинали со сбора анкетных данных: ФИО, дата рождения, дата обследования, возраст, домашний адрес, телефон. Из какого детского сада, поликлиники направлен, дата поступления в логопедическую группу. Фиксировались сведения о родителях: образование, профессия, жалобы родителей на дефект ребенка. Уточнялось наличие наследственных заболеваний.
Затем уточнялись данные об общем развитии ребенка: от какой беременности ребенок, возраст матери при рождении ребенка, благоприятно ли протекала беременность, как прошли роды матери? Какие заболевания перенес, и не было ли осложнений?
Особо уточнялись сведения о речевом развитии ребенка: когда появились первые звуки, гуление, лепет, первые слова. Какие звуки долго произносил неправильно, так как этот симптом может провоцировать судороги в речи из - за излишнего напряжения артикуляторных мышц на неправильного произносимых звуках.
Для выявления состояния моторики мы предлагали детям разного возраста соответствующие задания.
Задания для детей второго и третьего года жизни:
пройти по дорожке, начерченной мелом на полу;
перешагнуть через препятствие высотой 25 - 30 см;
медленно покружиться на месте;
отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;
бросить мяч логопеду двумя руками;
поймать брошенный мяч;
подпрыгнуть на месте на двух ногах;
наклоны вперед и в стороны;
присесть, держась за спинку стула;
слепить из пластилина палочку, шарик, баранку.
Задания для детей трех лет и четвертого года жизни:
пробежать 3 - 4 раз между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20 - 25 см;
менять движения по сигналу (по слову, по удару в бубен, по хлопку в ладоши);
перейти с бега на ходьбу;
остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру, положенным на пол;
прыгнуть в длину с места;
переложить из одной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, перед собой, подняться на носки.
Задания для детей четырех лет и пятого года жизни:
задания, предлагаемые детям 3 - 4 лет;
мяч бросить вверх - поймать, ударить об пол и поймать двумя руками;
присесть на корточки и перекатить мяч логопеду;
пролезть через обруч;
прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;
катить обруч, бежать рядом с ним, держась за него;
поднять руку с флажком вверх, другую - вверх, переложить флажок из руки в руку;
кругообразные движения рукой (левой. Затем правой) с лентой над головой.
Задания для детей пяти лет и шестого года жизни:
пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стула к окну, от окна к двери и др.);
остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;
установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен - ходьба на носочках, громче - на полной ступне, громко - пробежка, нет ударов - остановиться;
бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;
правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
руки с флажками вперед, назад, вверх, в них (по команде логопеда);
держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно;
то же самое с пятью ленточками.
Задания для детей шести лет и седьмого года жизни:
задания, предлагаемые детям 5 - 6 лет;
присесть, покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
ударять мяч ладонью об пол и считать до пяти;
взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду;
пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
завязать ленту узлом, бантом.
В ходе исследования моторики детей 2 - 7 лет мы фиксировали:
координацию рук, ног (правильная, замедленная, нет координации);
чувство равновесия (есть, нет);
осанку (правильная, неправильная);
объем выполнения движений (полный, неполный);
переключение движений (своевременное, замедленное, отсутствует);
самостоятельность выполнения (полная, с помощью взрослого);
сопутствующие движения (есть, нет);
наличие леворукости, амбидекстрии;
мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкнезии, т. е. дополнительные движения, сопровождающие основное, - слабо или ярко выраженные).
Данные исследования моторной функции заикающегося ребенка мы обобщилм по следующим параметрам.
Нормальная моторика:
сформирована статическая координация движений: умеет по заданию и произвольно фиксировать некоторое время нужную позу;
сформирована динамическая координация движений: движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, подскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т. д.);
вполне сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук;
выразительна и эмоциональная мимика лица.
Нарушения моторики:
повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных движений с широкой амплитудой колебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний;
моторная напряженность , скованность и некоординированность движения, неловкость, пассивность, зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта. Какой - либо ситуации, от наличия логофобии.
Для исследования подражательности предлагали детям разного возраста следующие задания:
Задания для детей трех лет - четвертого года жизни:
повторить за логопедом предложения из 3 - 4 слов;
по образцу подобрать однородные предметы по форме (шарик, яйцо);
нанизать кольца пирамидки, подбирая их по величине (6 - 7 колец);
построить из кубиков воротца;
отобрать две одинаковые куклы из четырех;
подобрать два контурных одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.
Задания для детей четырех лет - пятого года жизни:
повторить за логопедом фразу из пяти слов;
по образцу собрать и разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: «Я надеваю (снимаю) синий кружок»;
построить домик, забор, воротца из строительного материала;
раскрасить кисточкой контурное изображение (яблоко, вишню, солнце).
Задания для детей пяти лет - шестого года жизни:
по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик, Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).
Задания для детей шести лет - седьмого года жизни:
после показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.
Таким образом мы зафиксировали:
подражание полное;
подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца);
подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его);
отказ от подражания.
Для исследования импресивной речи предлагали следующие задания:
Задания для детей двух лет - третьего года жизни:
показать по словесной инструкции логопеда различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода;
выполнить поручение по речевой инструкции, например: «Возьми куклу», «Принеси мяч» и т. д.
Задания для детей трех лет - четвертого года жизни:
показать по словесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный стол), величины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный шар, зеленый огурец0; выполнить поручения по речевой инструкции, например: «Возьми шарик и положи на стол», «Встань и подойди к окну»;
ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения понимания содержания). Например, можно прочитать следующий текст: «У Миши был серый котик. Хвост у котика пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. А котик кашу не любил, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить. Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!»;
ответить на вопросы: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?
Задания для детей четырех лет - пятого года жизни:
показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол - персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета; ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания).
Задания для детей пяти лет - шестого года жизни:
показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол - персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета;
ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);
показать по сюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.
Задания для детей шести лет - седьмого года жизни:
показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок);
показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок);
ответить на вопросы по содержанию программного рассказа, газетной статьи.
Исследование экспрессивной речи
Задания для детей двух лет - третьего года жизни:
назвать окружающие предметы, игрушки;
показать язык широкий, узкий, зубы, облизать языком губы, вытянуть губы вперед и т.д. (предложить выполнить одиночные движения и серию движений для всех последующих возрастных групп);
рассказать сказку, например, «Курочка Ряба»;
описать несложную сюжетную картинку;
рассказать об игрушке;
прочитать стихотворение.
Задания для детей трех лет - четвертого года жизни:
назвать предметы обстановки, вещей личного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод (цвет, величина, форма, вкус);
побеседовать с ребенком на тему, интересную для детей этого возраста;
рассказать по картинке;
прочитать стихотворение.
Задание для детей четырех лет - пятого года жизни:
побеседовать с ребенком о семье, его игрушках, любимых сказках, мультфильмах;
пересказать известную сказку;
назвать за логопедом предметные и простые сюжетные картинки (отраженная речь);
рассказать стихотворение вместе с ребенком (сопряженная речь);
поиграть с ребенком в лото, домино на сопряженной речи.
Задания для детей пяти лет - шестого года жизни:
побеседовать с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т. д. (по логическим группам слов);
сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их сходстве и различии (например, двух кукол);
назвать за логопедом сюжетные картинки;
вместе с логопедом дать описание, какой - нибудь игрушки в игре «Игрушка - сюрприз»: развернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а затем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мягкую игрушку - медвежонка).
Задания для детей шести лет - седьмого года жизни:
составить несколько предложений по сюжетным картинкам типа «Что делает?» Например, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки»;
показать инсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра;
побеседовать с ребенком о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т. п.;
повторить за логопедом предложения небольшого текста;
вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок…» - «Получился цветок».
В ходе исследования речи ребенка фиксировали:
особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный);
форму судорог (клоническая, тоническая, смешанная: клоно-тоническая, тоно-клоническая);
вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный: дыхательно-голосовой, дыхательно-артикуляторный, артикуляторно-голосовой и т. д.);
степени выраженности заикания: легкая - ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи; средняя - активность в деятельности снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно - ответной, отраженной речи; тяжелая - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи.
проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинке, в беседе, в пересказе прочитанного логопедом текста, в вопросно-ответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;
состояние дыхательной функции: ритм (нормальный, ускоренный, замедленный), Характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное);
состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата: аномалии в строении губ, челюстей, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).
Отмечали -
параметры движений:
наличие или отсутствие движения;
активность (расторможенность, заторможенность);
объем (полный, неполный);
точность выполнения;
длительность (способность удерживать органы в заданном положении);
темп движений (норма, замедленный, ускоренный);
замена движения (синкнезии).
Состояние звукопроизношения. Определяли нарушения звукопроизношения по механизмам: дислалия или стертая дизартрия.
По форме: моторное, сенсорное, смешанное нарушение.
По проявлению: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефекты заднеязычных звуков, дефекты озвончения, дефекты смягчения.
По объему: мономорфное, полиморфное нарушение;
Состояние просодических компонентов речи: темп речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой), голос (сила голоса - громкий, слабый, тихий, мерцающий, затухающий, высота голоса - высокий, низкий, нормальный, тембр голоса - сиплый, хриплый, резкий, с металлическим оттенком, с носовым оттенок, особое внимание обратить на наличие мягкой или твердой атаки голоса), внятность речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
