Профильное образование в обучении школьной географии
Профильное образование в обучении школьной географии
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГОУ ВПО «АмГПГУ»)
На правах рукописи ББК 74.204+74.264.4Быкова Галина ВикторовнаПрофильное образование в обучении школьной географии г.Комсомольска-на-АмуреСпециальность: 050103 «География»Выпускная квалификационная работапо теории и методике обучения географииКомсомольск-на-Амуре2007Работа выполнена на кафедре географии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»Научный руководитель - Курсова Ирина Михайловна, старший преподаватель кафедры географии
Рецензент - Калинина Инна Юрьевна, учитель географии МОУ СОШ №36
Защита ВКР состоится: «27» июня 2007 г. в 8 ч. 30 мин., в аудитории «403» в ГАК естественно-географического факультета
К защите допускаю:
Научный руководитель: И.М. Курсова
Зав. кафедрой географии: Г.А. Упоров
Декан факультета: _____________Г.М. Ремизов
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ | 4 | ||
ГЛАВА 1. | Теоретические основы профильного обучения в общеобразовательной школе | 7 | |
1.1. | Понятие профильного обучения, компоненты профильного обучения | 7 | |
1.2. | Из истории вопроса. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения | 17 | |
ГЛАВА 2. | ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 31 | |
2.1. | География - ее значение в воспитании будущего поколения | 31 | |
2.2. | Место географии в профильном обучении | 33 | |
2.3. | Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г. Комсомольска-на-Амуре | 39 | |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 47 | ||
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК | 49 | ||
ПРИЛОЖЕНИЯ | 52 | ||
Цель исследования - анализ состояния профильного географического образования в школе.
Объектом исследования является система профильного обучения.
Предмет исследования - профильное обучение в географическом образовании.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы; - анализ опыта внедрения профильного обучения в школах г. Комсомольска-на-Амуре.Цели и задачи работы реализуются посредством использования следующих методов: - теоретического (реферативный, статистический, математический);- эмпирического (изучение опыта школ, анкетирование учителей и учащихся).Научная новизна работы: обобщен материал по реализации профильного географического образования в школах г. Комсомольска-на-Амуре, разработаны методические рекомендации эффективной реализации профильного обучения.База исследования: школы г. Комсомольска-на-Амуре. Апробация и внедрение работы: работа прошла предзащиту на кафедре географии. Ранее по данной теме была защищена курсовая работа.Практическая значимость работы: результаты исследования могут стать толчком к подобным исследованиям другими педагогами. Работа может быть использована в качестве теоретического источника информации, пособием по данному вопросу (т.е. по профильному обучению). Основное содержание: дипломная работа изложена на 52 страницах, состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении дан краткий библиографический обзор, сформулированы цели и задачи исследования, выдвинуты основные гипотезы.В первой главе рассматривается понятие «профильная школа», компоненты профильного обучения, формы организации профильного обучения, отечественный и зарубежный опыт профильного обучения.Во второй главе рассмотрено значение географии в воспитании будущего поколения и место географии в профильном обучении, а также дан анализ опыта реализации профильного обучения школ г. Комсомольска-на-Амуре. Глава 1. Теоретические основы профильного обучения в общеобразовательной школе1.1. Понятие профильного обучения, компоненты профильного обученияПрофильное обучение - это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы, более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. Является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [22, 23]. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Основная задача профильного обучения создание “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” определена в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» [32].Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;· создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;· способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;· расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [1, 10].Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать: с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой, во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др [33].В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, и проверяется выполнением заданий единого государственного экзамена [2].В «Концепции профильного обучения на стар-шей ступени общего образования» подчер-кнута важная роль элективных курсов в системе профильного обучения.Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «География» и др. в естественнонаучном профиле [3].По назначению можно выделить несколько ти-пов элективных курсов.Одни из них могут являться как бы дополне-нием, «надстройкой» профильных курсов и обес-печить для наиболее способных школьников по-вышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном клас-се, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Наконец, познавательные интересы многих старшеклас-сников часто могут выходить за рамки традици-онных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга вы-бранного ими профиля обучения. Это определя-ет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер [34]. Выделяют следующие типы элективных курсов:I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расши-рение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разде-лить на несколько групп:1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные па углубление того или иного учебного предмета, они имеют как тематическое, так и временное согласование с этим учебным пред-метом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбран-ный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.2. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов основного курса, входящих в обязательную программу данного предмета.3. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов основного курса, не входящих в обязательную программу данного предмета.4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.5. Элективные курсы, посвященные изучению методов позна-ния природы.6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, хи-мии, географических открытий), так и не входящего в него (исто-рия астрономии, техники, религии и др.).7. Элективные курсы, посвященные изучению методов реше-ния задач (математических, физических, химических, биологиче-ских и т. д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического экспериментов.II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - инте-грация знаний учащихся о природе и обществе.III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базис-ный учебный план.Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:· способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальней шей профессиональной деятельности;· создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;· познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видамидеятельности;· активизировать познавательную деятельность школьников;· повысить информационную и коммуникативную компетент-ность учащихся [12]. Оценивая возможность и педагогическую це-лесообразность введения тех или иных электив-ных курсов, следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, приобретение обра-зовательных результатов для успешного про-движения на рынке труда, продолжение проф-ориентационной работы, осознание возможнос-тей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания об-разования, но, как правило, и по-другому пост-роенный учебный процесс. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится [14, 24].Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования [13]. Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся [1].
