49. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988. - 271с.
50. Кононко О.Л. Збережемо простір дитинства // Дошкільне виховання. -2004.-№1.- С.5-7.
51. Кононко О.Л. Запорука особистісного зростання дошкільника // Дошкільне виховання. - 1999.- №5. - С. 3-5.
52. Кононко О.Л. Стратегічна мета виховання - життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання. - 1999.- №5.- С.3-6
53. Конев А.Н. Индивидуально - типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. - М.,1968.
54. Костерин Н. П. Учебное рисование: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. - 240.
55. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся .- Рязань, 1977.
56. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. - Ростов-на-Дону, 1997.
57. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е.Ф.Глубского. ? М.: Изд. группа „Прогресс”, 1994. - 574 с.
58. Кричевский Р.Л., Лубовская Е.М. Психология малой группы; теоретический и приеладной аспекті. М., 1991. - 54с.
59. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? М., 1988. 79 с.
60. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига: Пед. центр «Эксперимент»,1999. - 150 с.
61. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - В 2-х ч. - Дубна, 1997.- Ч. I. -.158с.
62. Культурология: ХХ век: Словарь / Под ред. Скворцова Л.В., Зверева Г.И., Ионина Л.Г. и др. - С.Пб.: Университетская книга, 1997. - 640 с.
63. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. Дис. … доктора культурол. наук: 24.00.01. - Самара, 1999. - 480с
64. Ладивір С. Внутрішній світ дитині як проекція життєдіяльності // Дошк. виховання. - 2006. - № 5. - С. 4 - 7.
65. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москава - Воронеж, 1997.- 112с.
66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983.- 392 с.
68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.
70. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.,1975.
71. Лукашевич. М.П. Соціалізація. Виховні механізми і технологіх: Навч.-метод. посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 112с.
72. Материалисты Древней Греции / Ред. М.О. Смолянко. ? М.: Просвещение, 1975. - 367 с.
73. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. С. 307--320.
74. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.
75. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 - 53; 1982. № 1. С. 55 - 60.
76. Мид М. Культура и мир детства. -М.: Наука,1988. - 400.
77. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд.,испр, и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с
78. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239.
79. Образотворче мистецтво. Київ “Просвіта” 1992р.
80. Основи викладання мистецьких дисциплін/ за загальною редакцією доктора пед. наук, проф. О.П. Рудницької. - Київ: АТЗТ Експрес-об'ява, 1998.
81. Панов В.Г. Опыт // Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. ? Изд. 3-е. ? Т. 18. ? М.: Сов. энцикл., 1974. ? С. 463 ? 464.
82. Панюшкин В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/Под ред. Л.М.Фридмана. - М.,1978.
83. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. Тексты: переводы. ? М.: Изд-во МГУ, 1994. ? 495 с.
84. Пасічний А. М. Образотворче мистецтво. Словник-довідник. - Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2003.
85. Педагогіка школи. Москва “Просвіта” 1977р.
86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Полииздат, 1982. - 255 с.
87. Печенко І. П. Соціалізація дітей в умовах сільських навчально-виховних комплексів “Загальноосвітній навчальний заклад - дошкільний навчальний заклад”: Автореф.дис….канд.пед.наук: 13.00.08. -К., 2003. - 21с.
88. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособ. для учеб. заведений. ? 2-е изд. перераб. и доп. ? М.: Высш. шк., 1984. ? 174 с
89. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 225 с.
90. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: "Академвидав", 2004. - 456 с.
91. Попова О.В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у ХХ столітті. - Харків, 2001
92. Пронякин В.И. Опыт как причинно-временной фактор культурогенеза: Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. - К., 1990. - 18 с.
93. Рагозина Л.Д., Щудина Е.И. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? 160 с.
94. Раппопорт С.Х. Особенности художественного сознания // Духовная жизнь общества и структура общественного сознания. - М., 1988. - С. 98-109.
95. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. - М., 2002, 176с.
96. Роменець. В.А. Психологія творчості: навч.посібник. 2-го вид,доп. - К.: Либідь,2001. - 288с.
97. Рибалко Л.А. Графічні техніки та їх можливості. Методичні рекомендації для викладачів художньої школи, художнього відділення початкового художнього відділення початкового спеціалізованого мистецького навчального закладу (школи естетичного виховання) - Київ: «Фірма «ІНКОС», 2006. - 32.
98. Ростовцев Н.Н. “Методика преподавания изобразительного искусства в школе “, М, Просвещение, 1980. - 245.
99. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 128с.
100. Совместная деятельность / Методология, теория, практика//Под ред. А.А.Журавлева. - М.,1988.
101. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. М.1990
102. Соціологія. / За ред. В.Г. Городяненка. - К., 2002. - 560 с.
103. Соціологія. / За ред. В.І. Воловича. - К., 1998. - 738 с.
104. Соціологія: короткий енциклопедичний словник. / Під заг. Ред. В.І.Воловича. - К., 1998. - 736 с.
105. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. ? 2- е изд., стереотип. ? М.: Академия, 1998. ? 288 с.
106. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической личности.- СПб.: Алетея, 2000.-153 с.
107. Уваров А.И., Фигуровская В.И. Техническое знание: социальный опыт и новаторство // Опыт и его место в социальном познании: Сб. науч. тр. ? Калинин: Калин. ун-т, 1984. ? 155 с.
108. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.: ИПП, 1995. - 160 с.
109. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. ? М.: Полит. лит., 1963. ? 688 с.
110. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. ? 2-е изд. ? М.: Сов. энциклопедия, 1989. ? 815 с.
111. Філософський словник соціальних термінів. - К.: Толока, 2002. ? 260 с
112. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995;
113. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. - М.: Академический проект, 2000.- 459 с.
114. Фролов И. Т. "Введение в философию"Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003.
115. Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека. Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. ? Черновцы, 1989. ? 18 с.
116. Шевнюк О.Л. Формування художньо-естетичного досвіду майбутнього вчителя: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 202 с.
117. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. ? М.: Просвещение, 1986. ? 144 с.
118. Эстетика / Под редакцией Ю.Борева. - М., 1981. - 399 с.
Завдання 1. Додаток А
Опитування «Задоволеність взаєминами в сім'ї»
1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами й батьками?
2. Чи говорите ви з батьками щиро, чи радитеся з особистих питань?
3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете участь ви разом з батьками в господарських справах?
6. Чи перевіряють ваші батьки, як ви вчите уроки?
7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й захоплення?
8. Чи берете ви участь в підготовці до родинних свят?
9. “Дитячі свята” - чи вважаєте ви за краще, аби батьки були разом з вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?
11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі й фільми?
12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете участь ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?
14. Чи вважають за краще ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?
Обробка результатів: дитині пропонується відповісти на чотирнадцять питань з
варіантами відповідей:
а) так; б) інколи; в) ніколи.
Підраховуються бали:
а) - 2 бали
б) - 1 бал
в) - 0 балів
Нижче приведена шкала підрахунку по даній методиці:
20 - 28 балів: високий рівень задоволеності в сім'ї, школяр задоволен своєю сім'єю
14 - 19 балів: середній рівень задоволеності
13 і нижче бали: низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштовує її сім'я і родинні стосунки
Методика 2. Завдання 2.
Аналіз спостережень: комунікативні здібності, уміння та дії оцінюються за трьома рівнями, визначеними у карті спостережень. За результатами оцінювання визначаються рівні таким чином: підраховується загальна сума балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини:
116-145 балів - високий,
87-115 балів - достатній
58-86 балів - середній
29-57 балів - низький
Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей (А.М. Щетініна, М.А. Никіфорова)
Прояви | Рідко 1 бал | Найчастіше 2 бали | Завжди 5 балів | |
1. Комунікативні здібності особистості | ||||
1.1. Емпатійність: - дитина проявляє емоційний відгук на відчуття й переживання партнера по спілкуванню; - ідентифікується з партнером, заряжається його відчуттями; - виражає співчуття, співпереживання свому співбесіднику; - виражає розуміння потреб, бажань іншого (погоджується, зацікавлено запитує, повторює міміку іншого, прагне допомогти). | ||||
1.2. Доброзичливість - дитина проявляє бажання слухати партнера; - прагне зрозуміти й відповісти на питання співбесідника; - виражає симпатію (посміхається, обіймає, чимось ділиться з партнером); - не конфліктує, уникає конфлікту, передбачаючи його; - виявляє виражену цікавість до того, що говорить співбесідник. | ||||
1.3. Безпосередність, автентичність щирість: - дитина говорить і діє безпосередньо відкрито, демонструючи своє відношення до людей, проблем; - щира в своїх висловлюваннях, у проявленні своїх почуттів; - відкрито заявляє про свої наміри - не "підлабузнюється". | ||||
1.4. Відвертість у спілкуванні: - дитина відкрита до спілкування, виражає готовність до нього (позою, мімікою тощо); - висловлює бажання спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками. | ||||
1.5. Конфронтація: - дитина сміливо (але безконфліктно) відстоює свою позицію; - доводить, аргументує, намагається впевнити в своїй правоті. | ||||
1.6. Ініціативність: - дитина сама проявляє ініціативу в спілкуванні; - розуміє і підтримує ініціативу дру- гого. | ||||
2.Комунікативні дії та уміння | ||||
2.1. Організаційні: - дитина виступає організатором, іні- ціатором ігор, спілкування, взаємодії; - є лідером в окремих видах діяльності; - володіє організаторськими навичками. | ||||
2.2 Перцептивні: - дитина прагне зрозуміти іншого, його думки, відчуття ("А чого ти образився?"); - спостережлива, бачить і усвідомлює особливості інших дітей, дорослих. | ||||
2.3. Оперативні: - дитина в спілкуванні експресивно выразна (у неї багата міміка, жести, пози); - вільно володіє вербальними засобами спілкування (мова); - захоплює партнера по спілкуванню своїми діями; - уміє тривалий час підтримувати контакт; - уміє спровокувати бажану реакцію партнера. |
Методика 3. Вправа «Мій Всесвіт»
Аналіз: Після заповнення карти Всесвіту аналізується :
-сприймання дітьми образу «Я»;
-самооцінка (розмір сонечка, розташування його на аркуші, промінці тощо);
-емоційний стан (які кольори використовували);
-риси особистості (що намальовано в «сонечку», на «промінцях»);
-вплив референтних осіб (планети);
-вибір заняття, важливого в житті (зірочки).
Високий рівень: Адекватна самооцінка, співставлення свого «Я» з соціумом, гармонія з близьким оточенням (гармонійне композиційне розміщення сонечка, планет та зірок, збалансоване співвідношення розмірів елементів, охайність у виконанні, зазначення позитивних рис характеру; використання яскравих, чистих кольорів).
Середній рівень: врівноважене розміщення елементів малюнку; адекватне співвідношення розмірів сонця та планет; зазначення занять та подій, охайність виконання.
Достатній рівень: неохайність виконання, відсутність рис характеру, дисбаланс розміщення, відсутність близьких людей у назвах планет, темні кольори або використання 1-3 кольорів у зображенні, незначні художні помилки.
Низький рівень: розташування сонця в куті, малий розмір сонця, відсутність вказування рис характеру, мала кількість зірочок або вказування неважливих подій.
Методика 4. Вправа «5 малюнків»
Критерії оцінювання. Оцінювання відбувається за такими показниками:
1.Самостійність (оригінальність) - фіксує схильність до продуктивної або репродуктивної діяльності, стереотипне або вільне мислення, спостережливість, пам'ять.
2. Динамічність - відображає розвиток фантазії й уяви (статика говорить про відсутність плану роботи, про несформовану здатність знаходити і створювати задуми своїх малюнків).
3. Емоційність - показує наявність емоційної чуйності на життєві явища, відношення до змальовуваного.
4. Виразність - фіксується через наявність художнього образу.
5. Графічність - усвідомлене використання художніх засобів і прийомів роботи з різними графічними матеріалами
Високий рівень (рівень художньої виразності) | тип | Критерії оцінювання | ||
Задумка | Малюнок | |||
1 | Оригінальність, динаміка, емоційність, художнє узагальнення | Різноманітність графічних засобів виразності, пропорції, простір, світлотінь | ||
2 | Показники І типу, але менш яскраві | Показники І типу, але менш яскраві | ||
Середній рівень (фрагментарна виразність) | 3 | Показники ІІ типу, але немає рівня художнього узагальнення | Немає перспективи, не дотримуються пропорції, схематичність окремих елементів | |
4 | Задумка оригінальна, заснована на спостереженнях, але не передбачає динаміки та емоційності. | Може добре передавати пропорції, простір, світлотінь | ||
Низький рівень (дохудожній) | 5 | Задумка оригінальна, але слабо заснована на спостереженнях | Схематичність, немає спроб передати простір та пропорції | |
6 | Стереотипний | Репродуктивний |
Методика 5. Завдання 1.
Вправа «Опис предмета»
Аналіз результатів. Головні відмінності описів, що створюються художньо обдарованими учнями, полягає в їх емоційно-оцінювальному, а не відчужено-об'єктивному характері. Тому, в залежності від опису, визначаються три рівні естетичної та художньої досвіченості: високий, середній та низький.
Методика 5. Завдання 2.
Тест «Ван Гог»
Аналіз результатів. Пари підібрані так, щоб «краща» картинка, вибір якої свідчить про розвинену культурно-естетичну орієнтацію дитини, а не вікову елементарність смаку, відрізнялася більшою образністю, виразністю й емоційною складністю. Це картинки під номерами 1, 2а, 3, 4а, 5а і 6. Правильність вибору оцінювалася в 1 бал. Таким чином, виявляється, скільки дітей володіють високим художньо-естетичним смаком.
Додаток Б
Завдання «Розповідь за малюнками»
Сюжетні малюнки
Додаток В
Малюнки дітей
Вправа «Мій Всесвіт»
Вправа «Я і Україна»
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
