Сочинение по пейзажной картине - работа новая для учащихся, поэтому, начиная ее, учитель должен продумать методику. Ему важно не только помочь учащимся составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся научить детей читать картину, осмысливать ее содержание.
Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над сочинением по художественной картине проводить в определенном порядке. (Приложение 9)
Таким образом, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.
Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения - накопления материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности. [9, с.403]
2.2 Рекомендации по технологии обучения младших школьников написанию сочинения
Результатом проделанной работы могут стать различного вида рекомендации по написанию сочинений как способа развития творческого воображения младших школьников.
Интересен прием под названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Исследование методической литературы позволяет обозначить методические подходы в обучении младших школьников этому умению.
1. Знакомство учащихся с темой сочинения и вариантами темы.
На уроке, посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видам творческой работы в I классе, предлагается детям ответить на вопрос: «Сочинение - это…?» [15, с.28]
В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов детей и делается вывод: Сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства. Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предлагается тема «Первые весенние цветы», которая записывается на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка, привлеченный материал позволит избежать однообразия в фактическом материале. Отвечая на вопрос: «О чем можно рассказать по данной теме?» - школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы: «Мой любимый весенний цветок», «История весеннего цветка», «Сказка о весеннем цветке». Ha данном уроке выбирается первая тема -- Мой любимый весенний цветок. Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых слов могут быть записаны на доске и служить своего рода пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон), живёт, появляется. Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием будет сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли справиться с заданием, им будет предложено решить речевую ситуацию, которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.
Фрагмент работы «Сочиняем сказку».
- Представь себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят необыкновенные встречи и приключения.
Но прежде чем сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:
1. Какой характер у твоего цветка?
2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?
3. Какое событие с ними произойдет?
4. Как изменятся твои герои?
5 Чему будет учить твоя сказка?
А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!
При подготовке к следующему уроку школьникам предлагается собрать информацию о скворце: описание внешнего вида, поведение, место обитания, забота о потомстве [14, с. 30]. Отобранный материал послужит содержанием новой темы сочинения. На уроке учитель предлагает учащимся встать на позицию другого существа (скворца) и сочинить от его лица рассказ.
Фрагмент урока.
-- Вас не было всю зиму в родных краях. Вы вернулись. О чем вы можете рассказать своим соседям-воробьям, которые никуда не улетают?
Выносится на обсуждение основная тема и варианты ее раскрытия:
Обсуждая тему и ее варианты, на доске появляются ключевые слова, которые станут основанием для создания сюжетной линии. В дальнейшем ученики выбирают свой вариант темы, составляют словарь, ориентируясь на сформулированную коммуникативную задачу. В качестве домашнего задания учащимся предлагается сочинить историю о скворце. Данная работа позволяет поставить учеников в новые условия речевой ситуации, которая предполагает создание ими свободного высказывания, опираясь на собственную фантазию и читательский опыт.
Приведем примеры сочинений учеников.
Встреча с домом.
Наступила весна, и весёлый скворец вернулся домой. Он был очень рад этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они сидели на старом дереве и громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошо дома. Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно с тем, что дома лучше, чем на чужбине.
История о скворце.
Скворец, который жил на старом дереве, был очень весёлым и добрым, поэтому у него было много друзей. Однажды он весело распевал, сидя на нижней ветке, и не увидел, как к нему подкралась кошка Мурка. Когда она кинулась на скворца, то вдруг налетела стая птиц и прогнала кошку. Так благодаря друзьям скворец остался жив.
В 3 классе можно предложить сочинение на основе личного опыта.
О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах; об интересном случае; о знакомстве; о том, как собирали грибы; о походе на речку и др.) Обсуждая с детьми данный вопрос, нужно подвести их к осмыслению границы темы. Не следует рассказывать обо всех событиях, которые произошли летом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово это. На доске появляется запись:
- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить свои чувства и переживания, поделиться радостью.)
2. Знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения в раскрытии одной темы.
В процессе создания высказывания особое место занимает пишущий (говорящий) или отправитель сообщения (адресант), поскольку именно он, решая коммуникативную задачу, отбирает свой фактический, лексико - грамматический материал, тип создаваемого текста, его стилистическую окраску. Отправитель сообщения становится автором, который высказывает свою позицию, свое отношение, свои чувства и переживания. В процессе чтения художественных произведений учащиеся пытаются «увидеть» автора через специально организованную работу над образной системой, изобразительными средствами языка. Создавая собственное высказывание, школьники встают в позицию автора, который не просто фиксирует происходящие события, ни и выражает свое отношение, собственное «Я». Одно и то же событие, явление, действие может быть по-разному воспринято и описано участниками речевого общения. Помочь школьникам пронаблюдать и испытать в собственной речевой практике возможности вариативного раскрытия темы в сочинении в зависимости от выбранного отправителя - одна из задач в работе по развитию связной речи учащихся.
Во II классе, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения - береза, изменение ее убранства), мы предлагаем им в качестве домашней работы провести наблюдения за отрывками из художественных текстов для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя, создающего этот образ [15, с. 9].
Фрагмент работы.
- Прочитай.
ЛесПолюбуйтесь -- маскарад! Лес меняет свой наряд. Снял зеленый -- мерит новый: Собирается на бал!Вл. ПриходькоОсень приходила к нам светлая и тихая... Она убирала березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно вся сияла... (И. Бунин)Какое настроение передается в прочитанных отрывках?Какие чувства испытываешь ты при чтении этих строк?Выпиши слова из текстов, подтверждающие настроение автора и твои чувства.Найди в Толковом словаре объяснения слов убор, очарован.До урока учитель проводит экскурсию в парк или лес с целью организации наблюдений за изменениями осеннего убранства деревьев. В ходе экскурсии выясняется, какие чувства испытывают дети от увиденного, что особенного происходит с деревьями, в чем проявляется волшебство осеннего леса, что может испытывать дерево (береза) в осеннюю пору. Результаты наблюдений (не только изменения в природе, а главное - изобразительные средства языка, передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) заносятся в творческие тетради в процессе экскурсии. На уроках чтения дети читают стихи, созвучные теме наблюдения, и выписывают изобразительные средства языка, создающие картины природы и передающие чувства и настроения авторов. Такая работа позволяет учащимся накапливать собственный речевой опыт и «видеть» за словом образ, смысл и чувства. На уроке тема сочинения не предъявляется ученикам в готовом виде. Это обусловлено задачей урока: формировать умение определять границы темы. Сформулировать тему сочинения учащимся помогут предметные картинки, на которых изображена береза в разные времена года: в зеленом уборе, в желтом наряде и обнаженная береза; пословица «Наблюдай, да примечай», а также материалы экскурсии [15, с.10]. Анализируя предложенный учебный материал, школьники из возможных тем: «Осенняя береза», «Наряд березы осенью», «Береза осенью», «Прощание с нарядом» - выбирают последнюю, так как именно она наиболее точно отражает представленный фактический материал.Фрагмент урока.1. Обсуждение темы и выбор возможного отправителя сообщения.- О чем можно рассказать по теме «Прощание с нарядом»! (О том, как береза постепенно меняла свой наряд: от зеленого к желтому, от желтого к черно-белому.)Какую задачу можно решить в своем сочинении по этой теме? (Выразить чувства, переживания в связи с изменением наряда березы.)А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?Этот вопрос ставит школьников в ситуацию нового осмысления возможностей раскрытия темы, так как им предстоит выбрать возможного автора сочинения, который конкретизирует общую коммуникативную задачу (выразить чувства), выберет сюжет повествования, наполнит его лексическим, грамматическим материалом, расставит стилистические акценты.На доске появляется запись, фиксирующая возможных отправителей сообщения:2. Корректировка коммуникативной задачи и составление словаря.- О чем может рассказать автор, если он выступает в роли березы (наблюдателя, исследователя)?
Отвечая на данный вопрос, учащиеся сталкиваются с необходимостью разводить задачу в сочинении, выбирать стилистически оправданную лексику и тип создаваемого текста.
- Какие чувства будет выражать береза в своем рассказе?
Ученики записывают под каждой картинкой слова, ориентируясь на внешний вид и собственное воображение: радость, гордость; восхищение; растерянность, тревога, печаль, боль, надежда.
- Какие слова будет использовать береза в рассказе, чтобы выразить свои чувства?
Этот вопрос позволяет обратить внимание детей на необходимость точного выбора слова в назывании и выражении чувств. В тетрадях появляется следующая запись:
Радость, гордость - красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки; пушистые сережки; прохладная тень в знойный день.
Восхищение -- птица-осень, золотое платье, королева, солнечные блики.
Тревога, печаль -- пронизывающий ветер, листья-монетки улетели, стало холодно, одиноко.
Надежда -- придет зима, укроет снегом белая шубка.
3. Выбор типа текста и выстраивание сюжета сочинения.
- Какой вид текста выберете для рассказа березы и почему? (Текст-повествование с элементами описания.)
Что должно быть в структуре текста-повествования?
Самостоятельно продумайте сюжет рассказа и его последовательность в зависимости от типа текста.
В тетрадях ученики записывают свои варианты сюжета. Этот шаг важен с точки зрения понимания ими необходимости последовательного раскрытия темы. Приведем в качестве примера сочинение ученика.
Здравствуйте, я берёзка. Я живу около реки и хочу рассказать, как меняю наряды.
Наступило лето. Я оделась в чудесный изумрудный сарафан, нацепила бархатные, резные листочки. Осенью я поменяла свой наряд на золотой. Я чувствовала себя королевой в этом наряде. Но вот налетел ветер и сорвал мой чудесный наряд. Я испытала чувство грусти, печали, боли и страха. Надеюсь, что придет зима и подарит мне чудесную меховую шубку, а за ней весна, когда я буду снова стоять в прекрасном зеленом наряде.
На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимися возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.
Так, например, рекомендуем провести сочинение по серии сюжетных картинок во II классе (общая тема «Девочка и дельфин») [15, с.16].
3. Знакомство учащихся с вариантами адресатов в процессе раскрытия темы сочинения.
Поскольку речевая деятельность возникает в результате взаимодействия людей между собой, то процесс создания высказывания включает в себя направленность речевого действия, которая выражается в установлении отношений между отправителем и адресатом речевого общения посредством коммуникативной задачи и содержанием высказывания. Человек выражает свои мысли и чувства в устной или письменной речи не в пустом, изолированном пространстве. Он ориентируется на слушателя или читателя, с которым ему хочется поделиться своими размышлениями или мнениями. От того, как воспринято и воспринято ли его сообщение, говорящий (пишущий) решает для себя вопрос присутствия в речевом общении. Отправитель, ориентируясь на речевой опыт адресата, степень его присутствия в речевой ситуации, ставит коммуникативную задачу, подбирает материал для ее решения, в результате чего и появляется высказывание, направленное на собеседника.
В связи с этим представляется необходимым в процессе обучения детей вариативности в раскрытии темы сочинения знакомить их с адресатом, которому будет направлено сообщение.
На уроке сочинения на заданную тему «Рассказ весеннего ручья» во II классе в процессе ее обсуждения учащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понять тему [15, с.35]. Дети ставят вопросы на понимание содержания (О чем?), коммуникативной задачи (Зачем?). Учитель предлагает обсудить вопрос «Кому и что именно может рассказать ручей?». Отвечая на поставленный вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей) может обращаться с разными адресатами (рекой, ручьем, камушком, морем). На доске и творческих тетрадях учеников появляется следующая запись.
Обсуждая каждый из поставленных вопросов, учащиеся постепенно приходят к пониманию не только темы сочинения, но и зависимости каждого варианта в раскрытии темы от адресата, предмета сообщения, задачи высказывания и сюжета, которые, в свою очередь, обусловливают выбор языкового материала.
В процессе обучения детей написанию поздравления, письма и отзыва о прочитанном обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и отбор фактического материала.
Проведем фрагмент работы по обучению второклассников написанию письма [15, с.42].
1. Создание мотива речевой деятельности.
- В жизни бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса). Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга, скучают.
Каким образом люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут позвонить.)
Ориентируясь на общеучебную задачу уроков («Учусь выражать свои мысли и чувства в письменной речи»), сформулируйте тему и учебную задачу (УЗ) данного урока. (Письмо. УЗ: учусь писать письмо.)
2. Планирование учебной деятельности.
- Какие вопросы помогут решить УЗ?
Учащиеся записывают вопросы в тетради и в последующем их обсуждают в классе (Что такое письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо? О чем можно написать в письме? и др.).
3. Решение УЗ.
- С какого вопроса вы предлагаете начать решение УЗ и почему? (Что такое письмо?)
Дети высказывают свои представления о письме, учитель зачитывает статью из Толкового словаря С.И. Ожегова.
- Зачем пишут письма? Кому?
На доске и в тетрадях появляется следующая запись (см. схему).
- Прочитайте письма русского поэта Е. Боратынского. На какие вопросы вы можете ответить?
А.Ф. Боратынской
(осень 1814 г., Петербург)
Дражайшая маменька!
Я только что получил ваше письмо и не могу не выразить вам радость, которую я ощутил, видя, что вы по-прежнему любите и прощаете мне мои проступки. Мне в самом деле было необходимо это утешение.
Осмелюсь ли я повторить вам мою просьбу касательно морской службы. Я умоляю вас, милая маменька, об этой милости...
Прощайте, милая маменька. Дай бог нам скоро увидеться. Остаюсь вашим покорным слугой, по обычаю, и вашим послушным, нежным, благодарным сыном, по сердцу.
Евгений Боратынский А.Ф. Боратынской (январь 1818 г., Тамбов)Мы уезжаем через два часа, любезная маменька, и я хочу сказать дважды прощай этой земле, которая мне так дорога. Что бы там ни говорили - небезразлично, близко ты или далеко от тех, кого любишь. Большие расстояния ужасают и леденят сердце...
