Які форми земної поверхні переважають на території області?
Які великі водойми є на території області?
У якій природній зоні розташована область?
2.3 Аналіз результатів експериментального дослідження
Із метою доведення ефективності виявлених і обґрунтованих шляхів удосконалення процесу формування в учнів 4 класу умінь працювати з географічним картами, а також виявлення їх впливу на рівень знань учнів, ми провели підсумкове письмове опитування наприкінці навчального року.
Основним завданням контрольної роботи було визначити рівні сформованості картографічних знань та умінь працювати з географічними картами в учнів експериментального і контрольного класів, і тим самим з'ясувати, як впливає сукупність визначених нами шляхів на ефективність даного процесу.
Учням були запропоновані такі завдання:
Варіант 11. Зменшене у багато разів зображення на площині земної поверхні за допомогою умовних знаків -- це:
а) план місцевості; б) географічна карта; в) схема.
2. Масштаб використовують, якщо потрібно:
а) накреслити план місцевості;
б) намалювати місцевість
в) визначити сторони горизонту.
3. Умовними знаками на плані позначають:
а) ріки, луки, ліси, сади, дороги, поля;
б) країни, міста, гори, моря, рівнини, ріки.
4. Підкресли назви материків Землі.
Африка, Україна, Австралія, Північна Америка, Євразія, Антарктида, Індійський, Південна Америка.
5. Пронумеруй, у якій послідовності розташовані природні зони в Україні з півночі на південь.
зона степів;
зона мішаних лісів;
Південний берег Криму;
зона лісостепу.
6. Користуючись фізичною картою півкуль визнач, береги яких материків омиває Індійський океан.
7. Заміни умовні знаки словами.
Учні пішли на екскурсію. З ____________ вони пройшли по ___________ і вийшли на ___________ .
Звідти по ___________ діти дійшли до _______________.
8. Користуючись фізичною картою України, визнач відстань від Житомира до Києва.
Відстань між містами на карті
Масштаб
Дійсна відстань
9. Користуючись фізичною картою України, визнач, до яких гір за висотою належать Кримські гори.
10. Користуючись умовними знаками, намалюй схематично план місцевості.
На північ від школи проходить шосе, на захід -- розташовані будинки, на південний схід -- сад, на північний захід -- ліс, на південь -- луки.
Варіант 21. Креслення вигляду зверху невеликих ділянок земної поверхні -- це:
а) план місцевості; б) модель Землі; в) географічна карта.
2. Для того щоб накреслити план великих предметів, використовують:
а) компас; б) масштаб; в) малюнок.
3. Умовними знаками на фізичній карті позначають:
а) сади, поля, дороги, будівлі, ліси, ріки;
б) гори, рівнини, ріки, моря, країни, міста.
4. Підкресли назви океанів Землі.
Атлантичний, Антарктида, Європа, Тихий, Австралія, Північний Льодовитий, Північна Америка, Індійський.
5. Пронумеруй, у якій послідовності розташовані природні зони в Україні з півночі на південь.
зона лісостепу;
Південний берег Криму;
зона степів;
зона мішаних лісів.
6. Користуючись фізичною картою півкуль визнач, які океани омивають береги Євразії.
7. Заміни умовні знаки словами.
У похід діти вирушили з _____________ по __________. Вони дійшли до ________ і перейшли через ____________ на другий берег. Тут розташований великий ________.
8. Користуючись фізичною картою України, визнач відстань від Полтави до Харкова.
Відстань між містами на карті
Масштаб
Дійсна відстань
9. Користуючись фізичною картою України, визнач, до яких гір за висотою належать Карпати.
10. Користуючись умовними знаками, намалюй схематично план місцевості.
На схід від озера розташований ліс, на північний захід -- луки, на південь -- ґрунтова дорога, на схід -- будинки, на північ -- сад.
Оцінюючи контрольні роботи учнів ми враховували:- правильність викладення матеріалу;- повноту розкриття понять, точність уживання географічної та картографічної термінології;- ступінь сформованості інтелектуальних та предметних умінь (робота з картографічними матеріалами).Кількісний та якісний аналіз результатів виконання учнями експериментального і контрольного класів завдань підсумкового опитування наприкінці навчання у 4 класі представлено у таблиці 2.Таблиця 2Результати виконання учнями контрольної роботи наприкінці навчального рокуРівні навчальних досягнень | Низький | Середній | Достатній | Високий | |
| Контрольний клас | 5,26 % | 15,79 % | 31,58 % | 47,37 % | |
| Експериментальний клас | 9,52 % | 23,81 % | 38,10 % | 28,57 % |
Рівні сформованості умінь | Характеристика рівнів | |
Низький | Учень розрізняє окремі географічні об'єкти (гори і рівнини, суша і океан, село і місто, галузь і т. д.) та з допомогою вчителя знаходить їх на географічній карті | |
Середній | Учень описує географічні об'єкти чи явища за планом; частково володіє обов'язковою географічною номенклатурою та картою | |
Достатній | Учень має достатні географічні знання, знає обов'язкову географічну номенклатуру, майже безпомилково працює з картографічним матеріалом | |
Високий | Учень володіє ґрунтовними географічними знаннями в межах вимог навчальної програми, вільно володіє картографічною інформацією та безпомилково працює з картографічним матеріалом |
Рівні сформованості умінь | Низький | Середній | Достатній | Високий | |
| Контрольний клас | 0,0 % | 21,05 % | 26,32 % | 52,63 % | |
| Експериментальний клас | 14,29 % | 28,57 % | 38,10 % | 19,04 % |
Рис. 1. Співвідношення рівнів оволодіння учнями картографічними знаннями та уміннями працювати з географічними картами наприкінці експериментального дослідження
Аналіз даних діаграми свідчить, що кількісні показники наприкінці навчального року в експериментальному класі на всіх рівнях кращі, ніж у контрольному. Зокрема, високого рівня сформованості умінь працювати з географічними картами та оволодіння картографічними знаннями в експериментальному класі досягали 50,0 % учнів, що на 26,19 % більше, ніж у контрольному (23,81 %). Крім того, кількість учнів, які мають середній рівень сформованості рівнями сформованості умінь працювати з географічними картами та оволодіння картографічними знаннями, в експериментальному класі становить 18,42 %, а в контрольному -- 26,19 %. Позитивним є також той факт, що в експериментальному класі низький рівень сформованості рівнями сформованості умінь працювати з географічними картами та оволодіння картографічними знаннями виявило 2,63 % учнів, тоді як у контрольному класі цей показник становив 11,90 %.
Таким чином, аналіз результатів експериментального дослідження свідчить про те, що для учнів експериментального класу характерний вищий рівень сформованості умінь працювати з географічними картами, ніж для учнів контрольного класу.
Отримані дані також підтверджують той факт, що визначені нами шляхи удосконалення процесу формування в учнів 4 класу умінь працювати з географічними картами на уроках «Я і Україна» є ефективними.
Висновки
Проведене теоретико-експериментальне дослідження дає підстави зробити такі висновки.
Одним із предметних умінь, що формується у процесі вивчення природознавчого змісту в 4 класі є уміння користуватися географічними картами як засобом отримання нових знань.
Об'єктом пізнання молодших школярів на уроках природознавства в 4 класі є поверхня Землі, яка вивчається через її моделі: план, глобус, карту. Використовуючи названі моделі для оволодіння знаннями про земну поверхню, учні насамперед повинні оволодіти змістом самих моделей, їх умовними знаками. Це означає, що у дітей необхідно сформувати поняття «глобус», «план місцевості», «географічна карта» та відповідні уміння працювати з ними, використовувати їх як джерело знань. Ці знання і вміння дозволяють перекодовувати інформацію моделей на інформацію про реальні об'єкти.
Одним із найскладніших різновидів практичної діяльності, що передбачає сформованість у молодшого школяра абстрактних уявлень та уміння переводити тривимірне зображення на площину й навпаки, є робота з картографічними посібниками. Вони є одним із важливих засобів наочності під час вивчення природознавства в 4 класі. Це обумовлено тим, що, вивчаючи природознавство, учні початкової школи повинні отримати уявлення про розташування на земній поверхні географічних об'єктів. А зробити це можна тільки за допомогою географічних карт.
Аналіз науково-методичної літератури свідчить, що проблему формування в учнів умінь працювати з географічними картами учені та методисти вивчали переважно опосередковано. До того ж активніше вона досліджувалась стосовно середньої та старшої ланок навчання і значно менше -- щодо учнів молодшого шкільного віку. Окремі положення питання формування у школярів умінь працювати з географічними картами тією чи іншою мірою знайшли відображення у дослідженнях Г.М. Аквілєвої, В.П. Голова, І.І. Заславського, В.А. Рауш, Л.А. Тиричевої та інших.
Вивчення сучасної практики навчання природознавства в 4 класі показує, що на сучасному етапі вчителі початкової школи приділяють увагу головним чином лише формуванню у молодших школярів теоретичних знань про географічну карту, а формування в учнів умінь працювати з різними її видами, отримувати із них відомості про географічні об'єкти і явища, що вивчаються, залишається поза увагою. Це призводить до того, що знання учнів мають формальний характер, вони не вміють їх використовувати на практиці.
Таким чином, робота, спрямована на формування у молодших школярів картографічних знань та умінь працювати з географічними картами, переважно, має епізодичний характер.
Аналіз науково-методичної літератури дав можливість визначити шляхи вдосконалення процесу формування в учнів 4 класу умінь працювати з географічним картами та підвищення рівня картографічних знань учнів молодшого шкільного віку. До них належать такі:
· використання географічних карт як триєдиного засобу навчання: вони служать об'єктом вивчення, засобом наочності і джерелом знань.
· поетапне цілеспрямоване формування в учнів уміння працювати з географічними картами.
· використання роботи з контурними картами.
· виконання учнями додаткових орієнтувальних завдань на закріплення картографічних знань та умінь.
Для того щоб перевірити ефективність визначених шляхів удосконалення процесу формування в учнів 4 класу умінь працювати з географічним картами, ми вдалися до педагогічного експерименту, який проводився в 4 класах на матеріалі предмету «Я і Україна. Природознавство».
Уроки в контрольному класі проводилися за звичайною методикою вчителя, а в експериментальному -- вчитель використовував на уроках запропоновані нами завдання, які були підібрані відповідно до виокремлених етапів формування в учнів уміння працювати з географічними картами.
Наприкінці навчання в 4 класі ми провели підсумкове письмове та усне опитування учнів із природознавства з метою доведення ефективності виявлених і обґрунтованих шляхів удосконалення процесу формування у молодших школярів умінь працювати з географічним картами, а також виявлення їх впливу на рівень знань дітей.
На основі результатів контрольної роботи та усного опитування учнів наприкінці навчального року ми визначили загальний рівень оволодіння учнями картографічними знаннями та уміннями працювати з географічними картами.
Загальною тенденцією, виявленою під час аналізу результатів формувального експерименту, було підвищення кількості учнів експериментального класу, порівняно з контрольним класом, що мають високий рівень сформованості картографічних знань та умінь працювати з географічними картами на кінець навчального року, та зменшення кількості дітей, що виявили середній та низький рівні.
Таким чином, результати проведеного дослідження підтвердили правильність висловленої гіпотези дослідження.
Список використаної літератури
1. Аквилева Г.Н. Методика формирования умения читать карту // Начальная школа. -- 1996. -- № 12. -- С. 68-69.
2. Андреев Н.В. Карты и работа с ними // Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И.С. Матрусова. -- М.: Просвещение, 1985.
3. Атлас з природознавства «Дивосвіт». 3-4 класи. -- К.: ДНВП «Картографія», 2007. -- 22 с.
4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. -- К.: Веселка, 1998. -- 334 с.
5. Байбара Т.М. Природознавство в курсі «Я і Україна» // Навчання і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О.Я. Савченко. -- К.: Початкова школа, 2005. -- С. 390-415.
6. Байбара Т.М., Бібік Н. М. Я і Україна: Підручник для 4 класу. -- К.: Форум, 2005. -- 176 с.
7. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -- М.: Просвещение, 1960. -- 299 с.
8. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике географии. -- М.: Учпедгиз, 1954. -- 208 с.
9. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. -- Київ: Ірпінь.: ВПФ «Перун», 2000. -- 400 с.
10. Бровкина Е.Т., Козлова Т. А., Герасимова В. А. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в младшей школе. -- М.: Академия, 2000. -- 224 с.
11. Буданов В.П. Карта в преподавании географии. -- М.: Учпедгиз, 1948.
12. Варакута О.М. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Початкова школа. -- 1999. -- № 8. -- С. 53-36.
13. География в начальной школе // Практическая школьная энциклопедия. -- М., 1912. -- 290 с.
14. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учебное пособие. -- М.: Просвещение, 1987. -- 222 с.
15. Горощенко В.Т., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. -- М.: Просвещение, 1984. -- 159 с.
16. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие. -- М.: Просвещение, 1975.
17. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии / Пер. с нем. -- М.: Педагогика, 1970. -- 240 с.
18. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Уроки з курсу «Я і Україна. Природознавство». 4 клас. -- К.: Грамота, 2007. -- 208 с.
19. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Я і Україна. Природознавство. Зошит для 4 класу. -- Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. -- 48 с.
20. Занков Л.В. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. -- М.: Просвещение, 1954. -- 170 с.
21. Заславский И.И. Карта на уроках географии. -- М.: Просвещение, 1957.
22. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. -- М.: Изд-во РАО, 1993. -- 163 с.
23. Інтерактивні технології навчання в початковій школі. Навчальний посібник / Біда О.А., Кравчук О.В., Коберник Г.І. та ін. -- Умань: РВЦ «Софія», 2007. -- 212 с.
24. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. -- К.: Вища школа, 1975. -- 176 с.
25. Ковалева Г.Е. Методика формирования природоведческих понятий в четвертом классе. -- Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1975. -- 143 с.
26. Коваль Л.В. Сучасні навчальні технології в початковій школі: Навчально-методичний посібник. -- Донецьк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2006. -- 227 с.
27. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства: Посібник для вчителів. -- К.: Радянська школа, 1982. -- 96 с.
28. Коваль Н.С., Нарочна Л.К., Байбара Т.М. Природознавство в 4 класі: Посібник для вчителя. -- К.: Радянська школа, 1989. -- 112 с.
29. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. -- М.: Академия, 2004. -- 496 с.
30. Коротяєв Б.І. Методи науково-пізнавальної діяльності учнів. -- К.: Радянська школа, 1971. -- 176 с.
31. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1977. -- 224 с.
32. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И.С. Матрусова. -- М.: Просвещение, 1985.
33. Методы обучения учащихся природоведению / Под ред. Л.Ф. Мельчакова. -- Свердловск, 1984. -- 96 с.
34. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 360 с.
35. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. -- К.: Вища школа, 1990 -- 320 с.
36. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. -- К.: Просвіта, 2000. -- 368 с.
37. Пакулова В.М. Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. -- М.: Просвещение, 1990. -- 192 с.
38. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -- М.: Просвещение, 1987. -- 206 с.
39. Пешкова Е.Т. Развивающее обучение при изучении темы «Разнообразие природы нашей Родины» // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. Л.Ф. Мельчаков. -- М.: Просвещение, 1981. -- С. 80-86.
40. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. -- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. -- 400 с.
41. Половинки А.А. Методика преподавания физической географии. -- М.: Учпедгиз, 1953. -- 130 с.
42. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. -- К.: Початкова школа, 2006. -- С. 246-276.
43. Рауш В.А. Работа с географической картой // География в школе. -- 1956. -- № 4. -- С. 32.
44. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географии. -- М.: Просвещение, 1975.
45. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н.А. Константинова. -- М.: Учпедгиз, 1953. -- 375 с.
46. Скаткін М.М. Методика викладання природознавства в початковій школі: Посібник для вчителів. -- К.: Радянська школа, 1953. -- 227 с.
47. Сонгайло К.А. Элементы географии на краеведческой основе во ІІ и ІІІ классах. Методическое пособие для учителей начальной школы. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -- 196 с.
48. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. -- М.: Просвещение, 1976. -- 207 с.
49. Татова Н.И. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методики их проведения // Начальная школа. -- 1990. -- № 2. -- С. 17-18.
50. Тырычева Л.А. Работа с картой на уроках природоведения // Начальная школа. -- 1992. -- № 3. -- С. 37-39.
51. Шурыгина Г.А. Оборудование кабинета природоведения // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. Л.Ф. Мельчаков. -- М.: Просвещение, 1981. -- С. 152-157.
52. Ягодовский К.П. Питання загальної методики природознавства. -- К.: Радянська школа, 1953. -- 215 с.
53. Ягодовский К.П. Практические знания по естествознанию в начальной школе. -- М.: Просвещение, 1948.
Додатки
Зразки виконання учнями 4 класу завдань на контурних картах
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
