Киселева Валерия (6 лет 9 месяцев).
Стала более раскована в своих эмоциях, суждениях. Активно проявляет фантазию, заинтересовалась нетрадиционными способами изображения, исследования предметов, получения ранее не существовавших форм, описания и называния своих работ, ролей, игр. Научилась рисовать технику, машины, т.е. того, что раньше считала «мужскими» темами. Стала более спокойно относиться к критике, своим ошибкам, тщательнее прорабатывает сюжет, способы исполнения, старается творчески подойти к заданию.
Стрелкова Александра (6 лет 6 месяцев).
Стала активнее включаться в коллективные игры, но занимает второстепенные, часто «непопулярные» роли. Память более избирательна, теперь старается запоминать не форму, а главное содержание, смысл. Рисунки остаются мелкими, композиция не на весь лист, а в какой-либо его части, распологает сюжет так, будто у нее слишком большой лист и она сама делает его меньше, выбирая для изображения только половину листа. Рисунки комментирует, хотя над словесным творчеством еще нужно поработать. Реалистичнее стали изображения, использует многоцветие.
Галанин Сергей (6 лет 5 месяцев).
Стал более дисциплинирован, аккуратен. Научился дослушивать задание до конца и критически его осмысливать. Более избирательным стало восприятие и память, активно развивает ассоциативное и образное мышление. Больше обращает внимания на второстепенные детали, если они служат для передачи сущности и колорита предмета или явления. С удовольствием включился в экспериментирование с различными материалами, старается комбинировать полученные знания, собственные материалы не использует.
Лучевникова Любовь (6 лет 8 месяцев).
Стала более независима от собственного настроения, окружающих обстоятельств, на задание реагирует более адекватно. Все еще впечатлительна, за счет чего активно расширяет кругозор, развивает творческое воображение, образное мышление и память. Обижается уже не так сильно, старается реально взглянуть на вещи, более критически относится к себе и своим ошибкам.
Гончаревич Настя (6 лет 6 месяцев).
Стала более раскрепощенной, эмоциональной, менее эгоистичной, с пониманием относится к чужим идеям, но может все еще поправлять и корректировать в соответствии со своими интересами предложения сверстников и даже педагога. Может самостоятельно внутренне продумывать сюжет, тщательно прорабатывая, но склонна к срисовыванию, а не рисованию по представлению. Более критично стала относиться к себе и своей работе, прислушивается к советам, учитывает поправки на будущее.
Шулаева Каролина (6 лет 4 месяца).
Творческая личность. При целенаправленной развивающей работе в дальнейшем может добиться высоких результатов в области искусства. Стала более адекватно относиться к себе, несколько повысился уровень самооценки. Может, хотя еще и робко, высказывать свое собственное мнение, сказать, почему она так думает, но настаивать на своем вопреки другим еще не отваживается из-за особенностей семейного воспитания. Необходима планомерная работа не только с Каролиной, но и с ее родителями. Видны хорошие перспективы, но развитие возможно только во взаимосвязи с семьей, школой, кружками творчества.
Чусовитина Анна (6 лет 9 месяцев).
Также довольно таки трудно раскрепоститься, больше остается молчаливой. Эмоциональна только в кругу самых близких подруг (1-2), в коллективном показе своих способностей замыкается в себе, также трудно расшевелить. Но в одиночестве, когда никто не мешает, дает простор своей фантазии - в рисунках, в индивидуальных заданиях, занятиях. Научилась связывать предмет с общей композицией, хотя заполненность листа частичная, рисует лишь основу, без детализации рисунка, сюжета.
Результаты контрольного эксперимента можно проследить в таблице, в которой представлены количественные измерения в баллах за все проведенные диагностические методики.
Наглядно же представить динамику развития детей поможет лепестковая диаграмма, построенная по аналогии с диаграммой констатирующего эксперимента.
Анализ данных позволяет с уверенностью утверждать, что реализация предложенной программы индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста прошла успешно. Как видно, динамика развития детей существенна: уменьшился разрыв в уровне развития детей данной группы, при этом каждый ребенок остался индивидуальностью, с присущими только ему интересами, склонностями, способностями, характерными чертами. Многие дети (Каролина, Люба, Рома, Лера, Настя, Сережа и Саша Сироткин) повысили свои показатели по большинству критериев: расширение кругозора, развитие всех познавательных процессов, формирование эмпатии, чувств коллективного сотворчества, эмоциональной отзывчивости и раскрепощенности, совершенствование изобразительных умений. С Вовой, Сашей Стрелковой и Аней требуется дальнейшая углубленная, целенаправленная развивающая работа , хотя именно на их примере виден колоссальный отрыв от прежних показателей , но из-за слабости начального уровня кажется, что результаты несколько низки, а при анализе динамики развития прослеживается существенный рывок вперед.
Таким образом, сравнивая результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного, можно сделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации развивающей программы , что доказала ее эффективность в повышении уровня развития детей через использование персонифицированного подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.
ЗаключениеВ результате анализа психолого-педагогической литературы и педагогического эксперимента можно сформулировать следующие положения:1. Данные проблемы: детской одаренности и индивидуального подхода, являясь довольно актуальными в современных условиях в соответствии с новой парадигмой образования и социальным заказом, противоречивы и недостаточно изучены, что требует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также внедрение в широкую практику.2. Реализация разработанной программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям и сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказали эффективность развивающей работы и принципа персонифицированного обучения.3. Для успешного развития детей в данном направлении мы рекомендуем педагогам-практикам придерживаться следующих психолого-педагогических условий:· Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.
· Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)
· Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем. Давать
возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.
· Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.
· Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.
Список использованной литературы:
Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.
Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.
Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.
Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.
Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.
Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия Холдинг, 2000.
Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.
Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. -1992.
Венгер Л. Педагогика способностей. - М.,1973.
Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.
Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.
Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия»,1998.
Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.
Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. - 2-е изд., испр. - М.: Рольф, 2000.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. - СПб.: Детство -пресс,2000.
Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. - М.: Роспедагенство, 1997.
Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.
Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.
Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. - М.: Полит. лит-ра, 1989.
Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». - СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 - 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.
Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.
Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.
Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве - искусство творчества. - М., 2000.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,1980.
Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 - 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.
Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1981.
Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». - СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.
Лейтес Н.С. Одаренность - величина переменная.// Первое сентября. - 1993.- 8 мая. - с. 2.
Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». - М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.
Мананникова Ю. А. Психолого - педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. - Магнитогорск, 2003.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.
Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. - М., 1985.
Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. - Магнитогорск: МГПИ,1994.
Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. - М; Воронеж, 1995.
Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, 1990.
Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.
Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М., 2000.
Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. - М., 1991.
Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. - М.: Педагогическое общество России,1999.
Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.
Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.
План - программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. - 2-е изд. - СПб.: Детство - Пресс, 2000.
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». - СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - М.: Политическая литература,1990.
Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. - 2-е изд. , перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение,1991.
Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.
Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.
Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.
Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.
Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.
Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2000.
Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. - Магнитогорск, 2004.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.
Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.
Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.
Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.
Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. - Магнитогорск, 1998.
Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. - Магнитогорск, 1996.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Минск, 1998.
Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. - М., 1972.
Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.
Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М.: Просвещение, 1993.
Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - с. 103.
Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
